小學語文教學應該由枝生葉

張云云

摘 要：小學語文教學應該“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。實踐證明，這樣的拓展對于提高學生的寫作能力是有益的。正所謂：“還教于學，還學于生，把學生寫作文的常態隱含在自主閱讀中，激發學生自主寫作的潛力。”但愿，語文教師能夠引領孩子們在這樣的常態中走得更遠，閱讀到更美的風景，其身心也得到多方面的滋養和鍛造。

關鍵詞：人品；文品；修改；拓展；由枝生葉

人教版四年級語文教材中的《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫的回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”“邀我作客”兩件事情。一個聞名天下的大作家，一個青春懵懂的小少年，卻成了仿佛成人一般“相談甚歡”的朋友，讓人感動，給人溫馨。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖。那么，如何執教此課呢？

聽過不少教師執教此課的公開課，發現都有一個共同點，那就是都抓住“關鍵句”進行“品詞賞句”，如“他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了。”“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”的確，這幾個句子意蘊十足，是訓練孩子們思維能力和想象力極好的關鍵詞。

可是，誰能說，以下幾句話就該被人們所遺忘：

我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

關于“人品”，課文中提及很多，想必學生不難理解。但是，說“作品堪稱楷模”，對于小學四年級的孩子們來說有點陌生。筆者在查閱資料時，發現有些版本中用的是“文品”二字，即“竟是這樣一位人品與文品都堪稱楷模的大作家。”顯然，用“文品”更為妥帖。因為“文品”除了指文章本身具備的品質之外，還包括對寫作的態度。《那片綠綠的爬山虎》恰恰是描寫葉圣陶先生批改作文時連細微的地方也絲毫不馬虎，連一個標點符號都不放過的態度，這樣的“文品”難道不是楷模嗎？這樣的“文品”不正是創作出優秀“作品”的前提嗎？

在具體的教學中，引導學生反復品味“人品”“作品”“文品”，不但能提升學生分辨詞義的能力，同時，在這樣的細微處開掘、體味和涵泳，能夠更深地理解這樣一位大作家，在有意無意之間受到葉老精神的滋養和浸潤。想想：如此認真批改一位陌生的初中生的作文，此情此景，豈能不感動“我”？就是成人也被感動了吧？

在具體的教學中，應引導孩子們做到理解上的“由此及彼”，真正好的閱讀也是“由此及彼”，正所謂：“教師在教學時不應局限于復制或移植已有的經驗及意義，而要引導學生構建未有的經驗與意義。”顯然，由“作品”過渡到“文品”，就是真正的“由此及彼”，真正的“構建未有”，當然，再過渡到“孩子們如何寫作文”，更是一種真正的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。

比如，就《那片綠綠的爬山虎》而言，要引領孩子們反復揣摩葉圣陶是如何修改作文的，不妨將真正的修改過程圖示展現給大家，反復比較自改與葉圣陶修改的《一張畫像》。不妨設計以下教學環節：

1.舊文引新文，激發學生求知欲。讓孩子們從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片段，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積淀，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。

2.發揮學生的主體作用，尋求新知。讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想、朗讀等方式，體會葉老的認真、平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。

3.在練習中鞏固新知，深化新知。讀部分學生的范文（上一單元的作文），進行集體修改，將平時大家所說的“口水話”（多余重復的）刪去，達到“干凈”的效果。

在具體的教學過程中，教師應引領孩子們總結葉圣陶先生對《一張畫像》這篇作文是從六個方面修改的：（1）把用詞不準確的地方改準確；（2）把不通順的句子改通順；（3）把長句斷成短句；

（4）刪去重復啰嗦的詞句；（4）增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整；（5）改正錯別字和用錯的標點符號。

語文學習的資源無處不在，無時不有。作為教師，應該根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如，《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等等。優秀的語文教師不應拘囿于課文，不固守于課堂，而是引領學生拓展語文學習的途徑，并且在這種拓展中“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。實踐證明，這樣的拓展對于提高孩子們的寫作能力是有益的，正所謂：“還教于學，還學于生，把學生寫作文的常態隱含在自主閱讀當中，激發學生自主寫作的潛力。”但愿，語文教師能夠引領孩子們在這樣的常態中走得更遠，閱讀到更美的風景，其身心也得到多方面的滋養和鍛造。

參考文獻：

[1]樊吉福.是誰，在靜悄悄地窄化學生的眼界和心界[J].教學月刊，2016（5）.

[2]朱興華.“元作文教學”實驗[J].教師博覽，2016（4）.