情境教學在小學語文課堂教學的應用探析

巫清蓮

摘 要：新課程理念要求學生在學習中要自主、主動，解放課堂氛圍，讓學生做課堂的主人。因此，教師的教學方法也應該與時俱進，來激發(fā)學生的思維和積極求索的欲望。在小學語文課堂教學中，教師應該考慮從教學思維、教學方法、教學形式等進行全方位的轉變。讓每一位學生都在充滿情趣的環(huán)境下學習知識。因此，在小學語文教學中研究如何優(yōu)化情境教學策略是很有必要的。

關鍵詞：小學語文；情境教學；應用探析

小學生是充滿了想象力與創(chuàng)造力的一個群體。他們對新鮮的事物都有強烈的好奇心和求知的欲望。傳統(tǒng)的教學告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學模式已很難適應當前的教學要求。這種教學方式往往會打壓學生的積極性，影響學生的思維，打擊學生積極求索的欲望。而在課堂上應用情境教學會大大提高學生的學習興趣，提高學習效率。下面我圍繞如何創(chuàng)建有效的情境教學，來談談自己的一些認識與實踐。

一、精心設計導入，提高學習興趣

課堂導入是一門教學藝術，如果運用成功，可以馬上激發(fā)學生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。在課堂的導入環(huán)節(jié)上，語文老師是要精心進行設計的。課堂導入的方式有很多，我們可以用一張圖片、一個故事等來進行導入。以這樣的開頭，可以大大抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣。比如，在講三年級上冊《小露珠》這一節(jié)課時，在導入新課程的時候，可以創(chuàng)設這樣的情境：老師：“同學們，今天老師給你們介紹一位新朋友，你們看看，它是誰？（同時放映露珠的優(yōu)美圖片）你們喜不喜歡呢？”（讓學生積極的發(fā)言，引起學生的興趣，提高對本節(jié)課學習的欲望）“好，不僅咱們喜歡這么晶瑩剔透的露珠，自然界的小動物啊也十分喜歡，下面就讓我們一起走進大自然，一起走進小露珠的世界吧！”這樣會大大提高學生的注意力。在低年級的語文教學中，老師還可以采用“開火車”“摘果子”等生動的游戲競賽來活躍課堂的氣氛，讓每位學生都能夠學得津津有味，并提高學生的學習興趣。

二、合理運用多媒體，豐富教學模式

隨著科學的進步和時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育中一些先進的設備正在被廣泛地運用在小學生的課堂當中。其中多媒體教學是實施素質(zhì)教育的重要手段。多媒體教學的優(yōu)點在于：多媒體可以同時將聲音、影像、動畫等集中于一體來刺激學生的多個感官，這樣就能使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能激發(fā)其求知欲，使學生很樂意地參與到課堂當中。比如，在講小學二年級下冊《雨后》一課時，老師可以播放一下錄音，并配上插圖。例如：在讀到“糟糕——糟糕！”時，引導學生細看兩個標點：破折號和感嘆號，想想這兩個標點傳遞給你的是什么信息。讓學生多討論，多交流，讓學生去體會這樣的情緒，然后再讓學生自己去朗讀，孩子們用不同的語調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。這樣進行教學不僅讓學生通過畫面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣。這樣使用多媒體教學將抽象的語言文字化為具體的視覺上的畫面，從而豐富學生的感知，以實現(xiàn)“情境教學”。

三、設法創(chuàng)造情境，增加師生互動

創(chuàng)建高效的語文課堂應該采用自主與互動的教學模式。在《義務教育語文課程標準》的要求中明確指出：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人。”因此，教師在課堂教學過程中要采用多種多樣的方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，要想方設法地創(chuàng)設情境，為學生提供一個互動的平臺。

在課堂教學中，我們應該想盡方法從學生實際生活出發(fā)，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關的學習情境，充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生求知的欲望，使其能夠充分地去理解課文中的感情。比如，在二年級下冊《狐假虎威》這節(jié)課中，在上課之前，老師就可以準備好一些有趣的猜謎語的游戲，來進行互動。謎面：身穿黃袍帶黑杠，大叫一聲震山岡，不吃糧食光吃肉，人稱它是獸中王。謎底：老虎。謎面：尖尖的長嘴，細細的小腿，拖一條大尾，疑神又疑鬼。謎底：狐貍。通過這些小互動，創(chuàng)設了真實的教學情境，增加了課堂的趣味性。

四、扮演不同角色，親身體會情境

在小學語文教材上有不少的文章都是充滿對話的。為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，老師可以幫助學生像演戲一樣的來扮演課文中的不同角色。這樣讓學生站在一個角色的立場上去體會文章，并來講述一下自己的感受。比如，在小學三年級的《軍神》中，文章講述的是劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事。老師就可以分配給不同的學生不同的角色，并體會文中劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。在角色扮演的同時，學生會不自覺地體會課文中人物的心理，這樣一來，不僅能夠更深地體會教材內(nèi)容，同時還能夠更快地理解課文中人物的地位、情感。這樣在角色扮演的同時，既能夠愉快地感受課文，又能夠感到學習的輕松。

總之，創(chuàng)設良好且有效的教學情境，提高語文的課堂教學質(zhì)量是教學永恒的主題。我們應繼續(xù)努力研究這個課題，用合理的情境來點燃激情的課堂，讓學生在真實的情境下輕輕松松地學習語文，快樂成長。

參考文獻：

[1]薛飛.小學語文情境教學設計最優(yōu)化研究[D].蘇州大學， 2014.

[2]郭振南.小學語文情境教學的研究[D].東北師范大學， 2010.