對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的關(guān)鍵

董惠香

【摘 要】差異教學(xué)是解決兩級(jí)分化的重要途徑，但進(jìn)行差異教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是比較復(fù)雜和辛苦的工作，需要從很多方面下手。差異教學(xué)的目的是通過(guò)教師的努力，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，最大限度地提高成績(jī)，減少彼此的差距。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；多元智能理論；個(gè)人潛能；方法和策略；縮小差距

《中國(guó)教育政策評(píng)論（2009）》指出：”實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)多種類(lèi)型的創(chuàng)新人才”。差異教學(xué)是指在以班為單位的教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。它著眼于從個(gè)性差異出發(fā)，研究和探討在教學(xué)中如何面對(duì)全體學(xué)生，照顧差異。它以多元智能理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用多種策略，采取靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)使教學(xué)達(dá)到最佳效果。它改變了以往以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，且嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)體差異的“一刀切”做法，差異教學(xué)是要努力杜絕兩極分化現(xiàn)象的不斷發(fā)展和惡化。作為教師，我們必須要清楚：每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展他的獨(dú)特之處，每個(gè)學(xué)生也都有不一樣的創(chuàng)新潛能。明白了這一點(diǎn)，我們就能利用孔子先生的“因材施教”的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)卻不那么容易，它需要教師們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探索和不斷實(shí)踐。我認(rèn)為，要進(jìn)行差異化教學(xué)，以下幾個(gè)方面不容忽視：

一、深入了解每個(gè)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，尤其是學(xué)困生和超常生

要充分了解學(xué)生，就必須對(duì)他們進(jìn)行追蹤調(diào)查，從不同角度和方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程進(jìn)行觀察，還要分析學(xué)生身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。在了解個(gè)體性差異基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的差異性給與足夠關(guān)注和重視，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和不足，就要揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，即充分開(kāi)發(fā)不同學(xué)生的潛能，用優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)。很多教師平時(shí)對(duì)學(xué)困生不夠關(guān)注，或?qū)λ麄兘档湍繕?biāo)要求，這樣必定會(huì)影響或阻礙他們的發(fā)展。而這類(lèi)學(xué)生想要進(jìn)步，卻需要教師付出更多的心血。優(yōu)秀生或叫超常生們平時(shí)得到的關(guān)注和贊揚(yáng)是最多的，他們自信且進(jìn)步快。但由于學(xué)生程度的參差不齊，就使他們被迫接受早已理解的知識(shí)，這是一個(gè)極大的時(shí)間浪費(fèi)，也是對(duì)他們的不公平，教師們一定要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就有了不一樣的結(jié)果：優(yōu)秀生能輕松接受；中等生基本能接受；學(xué)困生只能接受少部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)果的差異就會(huì)為日后兩極分化埋下了伏筆。所以，教師的教學(xué)內(nèi)容必須兼顧這兩部分學(xué)生。教師可將難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，讓課堂上沒(méi)聽(tīng)明白或不太清楚的同學(xué)回到家里反復(fù)多看，直到明白為止。也可讓學(xué)生們提前在家里看新內(nèi)容的微課，要求不同學(xué)生看不同的遍數(shù)，等回到課堂上再進(jìn)行討論，答疑解惑。

三、多樣化的教學(xué)方法和手段

差異教學(xué)堅(jiān)持共性和個(gè)性的統(tǒng)一，通過(guò)差異教學(xué)策略的實(shí)施來(lái)適應(yīng)多樣化的個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的最大限定的發(fā)展。在教學(xué)手段上，教師要能熟練應(yīng)用各種常用教學(xué)軟件和教學(xué)工具，也能從網(wǎng)絡(luò)上輕松獲得想要的教學(xué)資源，內(nèi)容的豐富多彩和展現(xiàn)方式的迥然不同，使之不但成為教師課堂教學(xué)的得力助手，也能成為使不同層次的學(xué)生都能熱情投入學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。比如，成立一個(gè)包括了優(yōu)秀、中等和學(xué)困生的互助組，優(yōu)秀的學(xué)生幫助和監(jiān)督中等學(xué)生，中等學(xué)生監(jiān)督和幫助學(xué)困生，學(xué)困生每天必須向本組優(yōu)秀學(xué)生請(qǐng)教一次。如此循環(huán)進(jìn)行下去，就使所有學(xué)生都有了任務(wù)和責(zé)任，也使所學(xué)內(nèi)容得到了反復(fù)強(qiáng)化。以組的形式進(jìn)行“挑戰(zhàn)自我”的比賽活動(dòng)，會(huì)使小組成員團(tuán)結(jié)一心，為“榮譽(yù)”而齊心協(xié)力。

四、充分利用課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少學(xué)生的差距

中等生和學(xué)困生要能憑借自己的能力和努力，縮短與優(yōu)秀生的差距。平時(shí)教師要有意識(shí)地布置一些能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，使學(xué)生能通過(guò)自主探究與體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多：放學(xué)后、周末、寒暑假以及各種節(jié)假日等。教師要充分利用這些課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給不同學(xué)生布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，并對(duì)完成情況進(jìn)行認(rèn)真檢查并及時(shí)反饋，從而讓學(xué)生重視老師所留的作業(yè)，并體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感。老師雖然給學(xué)生們留了不同的作業(yè)，但指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一樣的。如同引領(lǐng)不同體質(zhì)和年齡的人奔赴同一目的地，有的人要走直路，有的人要走彎路，有的人得迂回前進(jìn)。但不管是哪種行進(jìn)方式，都是期望大家最終能到達(dá)目的地。教師也可對(duì)學(xué)生的家庭教育進(jìn)行“遙控”，要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，詳細(xì)了解情況，隨時(shí)調(diào)整對(duì)策。

五、對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋

無(wú)論是課堂上的差異性教學(xué)，還是課外的差異性自學(xué)，最終教師要對(duì)結(jié)果有一個(gè)明確清楚的認(rèn)識(shí)。所以，教師會(huì)對(duì)它們進(jìn)行分析、總結(jié)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，目的是讓學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至教師本人能對(duì)自己所做的工作進(jìn)行必要改進(jìn)，使之更趨于合理和高效。這種分析、總結(jié)、反饋，要經(jīng)常和適時(shí)地進(jìn)行，因?yàn)樗菍?shí)施差異化教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

檢驗(yàn)差異教學(xué)成功與否的落腳點(diǎn)是：是否大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是否促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。總之，它要求教師要以多元智能理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的智能建立多樣性信念，以積極心態(tài)看待每位學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生各方面潛能，從優(yōu)勢(shì)能力發(fā)展適合他的教學(xué)，使人人成才。