淺談小學數學學困生的轉化

張宗蘭

【摘 要】《數學課程標準》的基本理念是“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。其核心理念是“促進學生全面、持續、和諧地發展”。這就要求我們的數學要面向全體學生，要滿足不同程度學生的需求。由于數學的學科性強、邏輯性嚴密。因此，如何轉化“學困生”，讓每一位學生都能得到發展，這就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。

【關鍵詞】學困生；轉化；對癥下藥

在小學數學教學過程中，我們如何及時采取有效措施，激發學習數學的興趣，有效轉變學困生，是每一位教師必須關注的問題。學困生形成的原因各異，但只要遵循教育規律，根據學困生的特點，因材施教，有的放矢，是可以促使學困生不斷轉化和進步的。我通過對所教學生的狀況分析，根據小學數學教學的特點和規律，就做好學困生的轉化和提高教學質量這一課題做了一些探索。

一、探明學困原因，做到“對癥下藥”，是學困生轉化的基礎

要有效轉化學困生，必須探明學生學習困難的原因何在，以便使我們“對癥下藥”，有的放矢地幫助學生迅速提高學習成績。 根據筆者長期觀察，小學數學學困生的形成主要有三個方面的原因：一是基礎知識不過關。小學數學是中學數學的基礎，是一門系統性強，邏輯性嚴密的學科，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎。實際上，一部分學生數學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，成為學習上的“攔路虎”。二是學習方法與習慣不當。一個良好的學習方法和習慣是提高學習效率的保證。學習習慣與方法的不當，嚴重阻礙著數學知識的學習，影響了學習的效率，導致成績不理想。三是思維能力發展滯后。俗話說十個手指頭伸出來有長短，每個人的智力水平也存在著一定的差異。有些學生由于智力因素，思維能力發展滯后，數學成績極差。因此，在教學中我們應因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學困生的長足發展。

二、只有尊重學生人格，才能激發學習熱情，這是學困生轉化的前提

每個人都有自尊心，一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺。只有對他們抱以誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在課堂上，我提出問題時，常常對學困生投去一束充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉，用愛喚起他們對數學學習的熱情。

在平時的教學之余，要經常找他們促膝談心，放棄休息時間為他們“開小灶”，幫他們補課，為他們取得的點滴進步高興。比如，我們班的一位學生，平常考試考十幾分是很正常的事情，雖然已經上五年級了，但是乘、除數是兩位數的乘除法都不會做，更不要說我們現在學的小數乘除法了。每天放學后，我都留下她，和她談心，給她鼓勵，從最基本的題目開始，教給她方法，再適當地出題目給她練習，令我欣慰的是經過一段時間的練習，她終于會做了。

三、只有不斷改進教法，才能培養學習興趣，這是學困生轉化的核心

由于學困生思維能力差，因此根據教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節奏。講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑。由于數學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，而那些學困生大多思維簡單，似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以教師應借助動手操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。比如，在講平行四邊形的面積計算公式推導時，我讓學生自己動手剪一個平行四邊形，然后讓他們動手操作，探索其中的奧秘，通過剪移拼從而發現平行四邊形與長方形的面積之間的關系，推導出計算公式。另外，教師在課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查與評價。評價時，特別應注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵學困生上進，增強他們學習數學的信心。

四、分層教學指導，提高教學質量

根據學困生的智能、學習基礎、心理素質等方面的差異，學生對數學知識的接受能力差別。針對學生的實際，實施分層教學可以取得好的教學效果，有利于學困生的轉化。具體做法是：

（1）通過查閱每個學生檔案，以及問卷與筆試，進一步了解學生對以前所學知識的掌握情況。在充分了解學生的基礎上，對學生進行初步分類，建檔案。將全班學生分為優、中、困三個層次，并隨著時間的推移、學生的變化進行上下調整。

（2）對不同層次水平學生制定不同的教學目標要求。對基礎差的學生，制定基本目標：理解教材內容，按所給示例解答課后練習題。對中等生制定中等目標：能運用數學知識解決實際問題，解答與課堂有聯系的所有試題。對優等生制定較高的目標：能夠運用新學數學知識進行創造性的自主學習，解決有一定難度的培養學生能力的試題。

（3）在制定目標時，我們還注意目標質量的層次性，把講解再現作為第一層次，問題答疑作為第二層次，再現探索作為第三層次，創造發現作為最高層次。通過多種的思考和教學，使學生從模仿記憶到規律掌握，又從規律掌握到創造發現，一層層地深入下去，充分發揮學生的個性特長和創造能力。

（4）教師根據學生學習的掌握情況進行分層輔導。對優生進行目標延伸，適當提出一些問題讓他們思考、探索。對學困生，對他們學習課本中的疑難要診斷，要采取有效方法補救。

在教學中，教師應注重不斷糾正學困生學習數學時不良的習慣，逐步培養他們努力認真，刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗算、預習、復習等良好的學習習慣。對于作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題。題量要適中，可以結合學生的能力，分層布置，不搞一刀切。還要注意引導學生發現解題規律，掌握有效的學習方法。

五、彌補知識缺陷，完善知識結構

學困生學習數學困難主要是因為基礎薄弱，知識缺陷較多。正是由于知識系統某項殘缺，造成學習新知識的障礙。因此教師必須彌補他們的知識缺陷，完善知識結構。從補缺、補差著手，有效的進行輔導和補差。具體做法：

（1）要求放低，適當補差。掌握學生的“最近發展區”，創設一個“小目標”，使學生能達到“小目標”彌補漏洞。

對不同程度的學生制定不同的小目標，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃。”讓每個學生特別是學困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”。

（2）開展一幫一，互相學習的活動。每個學困生和優生結成一對一的小組，開展優生個別輔導學困生的一幫一活動。優生帶學困生，因為認知水平比較接近所以從操作到練習等隨時都可以幫助。而且學困生與優生之間無隔閡，無拘無束，講的認真，學的透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優生得到復習和鞏固。

（3）經過以上兩個過程，如果還有個別落伍學生，還要采取課后補習輔導，使他們能盡量彌補知識缺陷。

總之，在小學教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，應尊重他們，關心他們，找準他們之所以差的原因，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們學習數學的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用我們的愛去滋潤他們的心田。實踐證明，只要教師在實際教學中認真細心地引導培養，堅持不懈地辛勤工作，就一定能夠做好學困生的轉化工作，使他們和其他同學一樣成為最可愛的好學生。