勞動與技術類拓展性課程的開發與實踐

蔣雄超

【摘 要】隨著拓展性課程開發和開設要求的逐步落地和推進，原本屬于綜合實戰活動課程框架內的勞動與技術教育迎來了新的發展契機。勞動與技術類拓展性課程的開發，應依托《勞動與技術》教材中的項目與學校實際進行專題拓展，從思維能力和技術素養兩個維度積極開發適合不同層次學生的勞動與技術類拓展性課程，為有效落實勞動與技術教育，拓展學生知識面，讓學生親歷技術過程提供切實可操作的平臺。

【關鍵詞】勞動與技術 拓展性課程 開發 實施

拓展性課程分為知識拓展、體藝特長、實踐活動等三類。勞動與技術作為拓展性課程三大類之一的實踐活動類課程，對于增強學生了解勞動世界，理解勞動意義，掌握一些生活必備的技術基礎知識與基本技能，初步形成從事簡單技術活動和進行簡單技術探究的基本能力具有不可替代的作用。

一、選擇勞動與技術類拓展性課程開發緣起

（一）課程實施的弱化

勞動與技術教育是小學3～6年級學生人人必須經歷的綜合實踐活動課程指定性學習領域之一。2015年7月下發的《教育部、共青團中央、全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》指出：“要明確并保證勞動教育課時，義務教育階段三到九年級切實開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課，普通高中階段嚴格執行通用技術課程標準，課時可視情況相對集中。”但是在綜合實踐活動框架下的勞動與技術課程與其他幾個領域共用一個課時，所能分配的時間十分有限，導致其課程地位不斷被削弱，基本處于可有可無的狀態。

（二）目標認識的簡化

很多教師認為勞動與技術就是學生能進行掃地、擦窗、擦桌子、洗碗等一系列常規勞動，對勞動與技術的目標指向缺乏正確的認識。事實上，新課程理念下的勞動與技術教育包括家務勞動、公益勞動等勞動教育，更包括技能練習、工藝制作、簡易設計、技術實驗、發明創造、職業體驗等技術教育，是勞動與技術的有機整合。在會勞動的基礎上，發展學生的思維能力、應用能力和創新能力是勞動與技術教育的主要目標。

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》指出：“學校應依據培養學生思想品格、核心素養和各科課程標準的目標要求，把國家課程和地方課程的部分內容開發為拓展性課程，把大部分校本課程開設為拓展性課程。” 因此，我們充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好，以培養學生核心素養為導向，體現學段教學要求，尊重個別差異，依托省編《勞動與技術》教材中的項目與學校實際進行專題拓展，積極開發適合不同層次學生的勞動與技術類拓展性課程，使學生獲得更多動手操作、合作學習的機會，豐富學習經歷，提高勞動實踐意識和技術能力。

二、小學勞動與技術類拓展性課程的開發內容

（一）基于創新思維能力培養的課程

1.設計啟蒙課程

設計思維是一種可操作行為以外的思想能力，是創造性的具體表現。小學是技術設計教學的啟蒙階段，主要有工藝、外形、功能、材料等內容的簡單設計，其目的是激發學生的創新思維能力。

設計啟蒙課程要求學生在教師的指導下，以設計應用為平臺和媒介，根據制品的要求，驅動和引導學生在設計性學習活動中學會觀察、思考、質疑、調查、收集、研究、設計、改進；在發現問題和解決問題的過程中提高思辨、動手、制作等能力。小學生設計啟蒙培養的方法多種多樣，可根據實際情況進行選擇、引導，我們主要以原型啟發、案例分析、頭腦風暴、默寫激勵、六六討論、卡片激勵等方式開展活動，還包括以iPad為技術支持，利用妙趣剪紙、愛折紙、設計君等APP進行創意設計。

2.頭腦OM課程

頭腦奧林匹克（Odyssey of the Mind）簡稱OM，其宗旨是開發青少年的創造力，培養青少年的創造精神和團隊合作精神。頭腦OM活動是新型的創造力教學活動，主要是通過團體協作創造性地解決具有挑戰性的實踐課題或未知問題，發現和訓練學生的創新思維和技能。新課程背景下的勞動與技術學習強調學生創新能力的培養，鼓勵學生動手實踐，激勵創造欲望，這與頭腦OM的目標指向不謀而合。在頭腦OM活動中，摒棄了傳統學科的程序化教學，取而代之的是一種松散的聯邦式教學，一般流程為：問題—團隊1，團隊2，團隊3……即先由教師出示本次活動需要解決的問題，讓學生觀察，再由學生自主組建團隊展開討論研究，直至最后解決問題。在活動中，教師身兼主持人、助手、召集人及觀眾等身份，以傾聽者的角色出現，幫助學生完成每一次挑戰任務。

課程內容主要有紙結構承重、穿越凱旋門、越高越好、紙陀螺等利用身邊常見材料的活動，并與頭腦OM長期題與短期題結合，融合社會科學與自然科學，注重科學與藝術相結合，鼓勵學生創造性地思考問題。

（二）基于技術素養培養的課程

1.木工

木工是勞動與技術中具有特色和傳承性的課程，它不僅是對傳統木工工具的認識，還是創意和想象與工藝木工的結合。我們設計的木工課程是以學生木工機床為載體，從機床的認識與使用出發，掌握曲線鋸、直內角鋸、轉彎鋸、斜面鋸等鋸割方法，再利用桐木板開展小圓桌、手推車、小板凳、孔明鎖、回旋鏢、木質飛機等項目的制作。在引導學生進行創意制作工藝木工的過程中，增強學生手腦并用的思維，提升其創造力和探究力。

2.金工

金工與社會發展和生產生活有著密切關系，通過金工課程的學習，學生將了解設計、制作和評價金工作品的一般程序，認識金工的職業形象。金工課程主要內容包括了解金工的作用及歷史與發展，認識金工的職業形象，認識鋼、鐵、鋁、銅等常見金屬材料的特性與用途，掌握使用常用金工工具的技能，作品制作等。我們選擇以鋼絲鉗、尖嘴鉗、剪刀、美工刀等為基本工具，以鋁制易拉罐、鐵絲、銅絲、回形針等為操作載體，開展鐵絲書簽、鐵絲便簽夾、鐵絲花籃、易拉罐小椅子、回力車等作品制作，增強學生變廢為寶意識，感受金工工藝的獨特魅力。

3.紙藝

紙藝是一門既古老又現代的藝術課程，簡單地說，紙藝就是關于玩紙的藝術，它的造型、題材、表現形式等具有很強的生活色彩和文化元素。紙藝課程以生活中隨手可得的紙為主要素材，通過剪、刻、撕、揉、折、卷、疊、編織、壓印等手段制作成平面或立體的藝術品。根據學生的技術學習基礎，基于傳統剪紙工藝特點，遵循技術學習循序漸進的原則，設計以紙為材料的紙藝課程，內容主要有平面紙藝和立體紙藝。包括結合圣誕節、母親節等節日進行賀卡制作；綜合利用各類紙張和環保材料，進行組合制作；運用紙漿塑型和貼紙成型的方法拓展立體塑型作品的制作等，提高學生對傳統工藝的認識，豐富學生多元實踐感受。

4.電子

電子制作學習是小學3～6年級勞動與技術教育內容之一。由于材料準備不方便、操作技能難度大、教師電子專業技能不過關等因素，教材中的這部分內容往往被選擇性放棄，學生在小學乃至初中階段都得不到有關電子技術的學習。電子制作課程的開設，為學生提供了接觸電子信息技術的平臺。我們主要根據學生的電子知識儲備和技能基礎，設計安排了從簡單電燈電路到復雜LED發光二極管的系列創意，以培養學生“電路圖”的識讀能力和拼裝、焊接等技術能力為目標，以船模、車模、C型模擬機器人、D型模擬機器人等為制作內容，讓學生在玩中學、賽中學，激發學生學習電子技術的興趣，提升學生電子制作的能力，使技術教育的內容更加完善，學習方式更受學生喜愛。

三、小學勞動與技術類拓展性課程的實踐策略

（一）創設有效情境，激活學生內在需要

拓展性課程主要是為了在更大程度上激發、培養和發展學生的興趣愛好，拓展學生的知識面，使學生在學習的過程中逐步認識自己，提高自己，并在學習中激發潛能。因此，在拓展性課程的實施中，我們首先要創設良好的教學情境，調動學生的學習興趣。

如基于頭腦OM的木工拓展《投石機》一課中，教師先出示一把勺子、一根杠桿、一個乒乓球、一個三角形支架，然后提出問題：“怎樣才能讓乒乓球拋得遠？”隨后下發器材，讓每個小組玩一玩、試一試，并說說實驗結果。接著，教師出示已經制作完成的投石機作品，請學生演示投射乒乓球，比較遠近。在此過程中，學生明白了投石機的工作原理，也為設計制作遠射程的投石機奠定了基礎。在對范例作品的探討剖析中，引發學生對兩者產生聯想，間接運用已有知識處理問題，為學生充分利用木條加工各種結構和功能的投石機作了鋪墊。

圍繞共同的任務活動中心，利用作品范例、多媒體課件、游戲等可感而形象的載體，創設與學生生活相聯系、符合學生身心特點的任務或問題情境，讓學生置身于需要完成的情境中，引起學生的興趣，使學生處于主動、積極的狀態，在任務達成的過程中，獲取知識與技能。

（二）鼓勵學生自主探究，把握技術操作要點

勞動與技術類拓展性課程中的自主探究通常圍繞一個需要解決的問題展開討論，引導學生用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法。學生的自主探究不僅可以降低學習難度，使學生直覺地、綜合性地把握探究對象的本質，也是學生學習操作技能行之有效的途徑，能讓學生有效掌握操作技能。

如在紙藝課程《紙塑花籃》中，教師要求學生剪出對稱的一棵樹，在剪的過程中，剪刀的握法、剪法等技術得到了訓練，并且在自主嘗試中對折法有了一定的了解。繼而，教師出示對稱花籃，請學生介紹方法并開展制作。在這一階段，有的學生能在一定的時間范圍內順利完成，而有的則因折法、剪法沒有掌握而導致無法完成制作。但就是在這樣的自行探究中，學生已初步學會了對折剪的技術，同時也對制作中的問題產生了思考，更為教師進行有效指導提供了依據。

在開展自主探究時，首先要讓學生明確制作要求，然后由組長分工、明確學習任務，按要求開展操作實踐，做到人人都有動手的機會。通過同學之間互相輔導、相互討論，讓學得較好的同學幫助學得較慢的同學，以此縮短學習進程，增強同學之間的合作精神。

（三）適時適度引導，拓展學生創新思路

勞動與技術類拓展性課程的指導要緊緊依托學生自主探究活動，根據探究中的問題、思考、建議等反饋信息，適時、適度地啟發學生從部件組合、作品觀賞及使用效果等方面進行思考，拓寬創新思路，幫助學生系統認識過程、掌握方法，避免學生被動接受，有利于學生主動參與活動，積累經驗。

如在開展《回力車》制作活動時，教師在學生已有作品的基礎上組織競賽，以不同快慢、裝飾、前進方向等作品為例，請學生介紹自己作品的優劣。隨后，啟發學生從皮筋數量、長短，配重的重量、大小，車輪的大小、材質等方面進行思考討論，嘗試改進，激勵學生創新。在引導過程中，教師在給予適當的點撥后要留給學生思考的空間，在聽取其他人的經驗、教訓、竅門后，再對自己的作品進行調整，此時的實踐，不是對“嘗試”的簡單重復，而是在教師引領下的理性再創造。

（四）綜合多元評價，促進學生快樂成長

拓展性課程強調學生在學習中的主體地位，要關注學生在完成學習任務過程中所表現出來的參與度的評價以及完成整個學習任務的整體性評價。因此，我們以參與行為和作品評價為手段，通過學生學習表現、學習感受交流、學習情況記錄、作品展示等多種方法，適應拓展性課程的多樣性特點，對學生的課程學習進行綜合評價，為學生的發展提供舞臺和個性化的發展空間。

1.參與行為評價

參與行為評價是對學生活動過程中的各種表現進行評價，在關注學生知識和技能方面的習得與創新的同時，又要關注學生在學習活動中所表現出來的態度和情感的發展與變化。在拓展性課程的學習中，學生是進行自我構建的學習，不同的學生構建的途徑和最終結果都會有所不同，不能用統一的評判標準對學生的學習作出評價，恰當的方法是通過對學生在參與學習時所表現出來的行為能力來評價學生的學習情況。

學生的自評、互評是一種重要的參與行為評價視角。首先要讓學生了解什么是參與行為評價，其次要了解評價的目的，即評價是為了促進自我了解與自我發展，最后要讓學生和周圍的同伴進行比較。在開展自評和互評中，以等級問題選擇為主，如“在和同學的合作中，你經常發表自己的獨特想法嗎？①是②否”“你在活動中幫助解決問題了嗎？①是②否”……如果選“是”計1分，選“否”不計分，根據學生的累計分數高低對其參與行為作出相應的評價。通常以相互熟悉的若干名（5～8名）同學組成一個評價小組，每個人以別人對自己的參與表現行為評價的平均分為依據，相對客觀地評價出學生的學習水平。

2.作品成效評價

勞動與技術類拓展性課程中的作品成效評價，有時表現為一種創新技術或行為，有時則是一件作品的完成，或者是共同組織完成一個研究任務。所以學生作品成效評價要和具體的評價內容結合，如果是創新作品，評價的內容要看作品的創意和先進性等；如果是一個問題的解決，評價的內容要關注學生的方案設計、實施、修改與目標達成等。

在勞動與技術類拓展性課程中及時開展作品成效評價，便于教師對課程內容和教學設計進行改進，也有利于學生互相學習交流，對他人提出的信息、意見作出有意義的分析，從而抓住作品中的創新點或對自己設計活動富有啟發意義的部分，用以改進作品，發揮評價的激勵與導向作用。

勞動與技術類拓展性課程的開設，豐富和拓寬了學生的學習領域，開發和培育了學生的學習潛能和特長，促進了學習方法與學習思維的優化，減少了基礎知識與技能對學生學習的約束，使每位學生有機會親歷技術，愉快學習！

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（浙江省嘉興市南湖區余新鎮中心小學 314009）