論小學數學創新教育的策略方法

楊學成

【摘 要】《數學課程標準》指出，數學教學是數學活動教學、師師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教學實驗證明：教師的勞動的確是一種創造性的勞動，要實施素質教育，在使學生全面發展的同時，又發展學生的個性，首先要求教者具有創新精神，要敢于走創新之路。教育要培養具有創新意識和創新能力的人，就必須立足于改革，重在于教學中的創新，課堂教學又是實施創新教育的主陣地，如何在數學教學中實施創新教育呢？

【關鍵詞】教育教學；興趣；探索；策略；小學數學

創新能力是二十一世紀合格人才最重要的素質，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界的民族之林。

通過多年的教學實踐，使我深刻意識到：過去的教師一言堂、要求標準化、模式統一化，一直是我們對學生評價的標準。但恰恰是這種所謂的統一標準，讓學生對學習失去興趣，甚至厭倦。教學中學生只能被動接受，根本就談不上興趣，更別說創新，單調、枯燥的教育模式，將一個個鮮活的生命凝固，將一個個創新的意識塵封。

隨著我國教育體制的全面改革，學生在學習中的主體地位已初見端倪。在數學課堂教學中，培養學生的創新精神、創新思維，必然成為數學課堂教學的主流，喚醒學生塵封的創新意識已成為數學課堂的重要課題。我們作為二十一世紀的教師肩負著培養學生創新意識的重要使命。

一、抓住學生心理，創設教學情境，激發創新興趣

興趣是創新的源泉。在教學活動中，教師應積極引發學生的創新興趣，增強學生思維的內驅力，應激發學生強烈的好奇心，求知欲加以引導，從而激發學生的創造欲。因此教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生積極主動地參與教學活動，使學生的好奇心，逐步升華為興趣，理想及自我價值的實現。如果只為講而講，為學而學，學生難免有乏味之感，既不能激發學生興趣，也不能收到良好的效果，所以創設良好的教學情境，顯得尤為重要。就情境創設的形式來說，一般有生活中的實事、實驗操作過程、網絡教學、寓意深刻的故事等等。老師適當的引導使學生進入情境，誘發興趣，激發興奮點，活躍思維，大膽創新。

二、創設條件主動參與，激勵學生勇于參與

過去的“應試教育”，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生完全處于被動的地位。素質教育就是改變這種狀況，就要求教師必須改變角色，真正由“權威”的講授者變為教學活動的組織者，指導者和參與者，盡量給學生多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現自我的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生自己活動探索的天地，從而激發學生們不斷的探索和創新。蘇霍姆林斯基說過：“成功體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”每個學生都渴望成功，尤其是那些“學習困難型”學生，更需要嘗試成功的喜悅。所以老師在數學教學過程中，要讓學生勇于動手動腦，運用所學知識，分組解決問題，為學生們創設成功的機會，這樣教學有助于學生體驗學習成功的喜悅，再以飽滿的熱情參與到學習中去。與此同時，我們可以根據不同學生選擇相對難度的問題讓其回答，使不同程度的學生都有自我表現的機會，都會嘗到成功的喜悅，從而使每位學生都樂于參與課堂教學，融入到課堂中去。

三、鼓勵自主探索，發展創新思維

數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發展的過程。學習的過程是學生自身探索，并在小組之間相互協作配合，相互補充完善的過程。再加上良好的情境，激發情感，啟發思路，才能使學生由被動的，強化性的學習解放出來，進而轉化為以學生已有的知識經驗為基礎的獨立自主的學習，在學習中對新舊知識進一步整合，融匯貫通。數學教學的創造性，不在于教師把知識結構、結論告訴學生，而在于引導學生的自主探索，在探索中發現問題，探究規律，尋求方法，解決問題，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效學習。在數學的實際操作中首先把典型例題寫在黑板上，讓學生親身經歷觀察、比較、歸納，提出猜想的過程。其次如果學生一時未能發現規律，教師可適時鼓勵學生小組合作交流，解決并發現規律。這樣既有利于學生創造性思維的發展，又有利于學生之間質疑、辯論、評價，更重要的是通過合作交流會使學生人格相遇，思想碰撞，心靈溝通，從而使自己的智能結構進一步整合，內化成為真正屬于自己的學習建構。

四、提供數學實踐活動，形成創新思維策略

掌握創新思維策略，猶如我們創新能力培養的鑰匙和有效途徑，而多樣性數學實踐活動，正是培育創新思維的土壤。

換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質。曹沖稱象就是運用了換元思維，曹沖通過仔細觀察后發現石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱象體重的問題轉化為稱石重的問題。利用類似的道理我們在講完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測量出茄子，葫蘆的體積呢？你有幾種方法？有沒有簡單的方法？我們這樣換一角度來解這道題就迎刃而解了。

五、利用遷移規律，舉一反三

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數學學習中，遷移是極其普遍的現象。數學的知識、技能、學習方法都能遷移。小學課堂中的變式訓練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導學生做一道習題，不滿足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關的問題或結果盡力找出來，再進行舉一反三，這樣使學生的知識升華，培養了學生分析，解決問題的能力和創新能力。

六、尊重學生個體差異，分層教學積極評價

美國心理學家華萊士指出“學生顯著的個體差異，教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力，創造性人格的顯著差異。”因此，教師調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異。對不同程度，不同性格的學生提出不同的學習要求，具體到數學課堂教學中。比如：一個中等難度的問題，不妨讓程度稍差一點的學生先回答，請中等或中上等的學生補充，再請優生完整，簡潔的歸納，回答。最后讓較差或回答不上來的學生聽完后重復回答，這樣在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解，對他們的點滴進步，及時肯定，對發現的錯誤，耐心的引導，并分析其產生原因，鼓勵他們自己改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

綜上所述，如何探究一條適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐操作能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要挑戰，我在教學工作中體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流更好地激發學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創新能力。實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動中感悟知識的發生、發展和變化，培養學生主動探索，勇于實踐，善于發現的科學精神，將創新的教材，創新的教法與創新的課堂環境有機的結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

參考文獻：

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