淺談小學生口語交際能力的培養

陳華江

摘要： 小學語文口語交際課是新課程為了培養學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型。可區鄉許多老師忽略了口語交際教學的指導，口語交際課流于形式，使得學生口語交際能力難以提高。為此，要改變口語交際教學的現狀，就要重新認識口語交際的重要性，弄清口語交際的特點及構成要素，采用多種教學方法和手段來訓練學生的口語交際能力。只有從小培養好學生的口語交際能力，才能使學生更好的適應未來社會的需求和發展。

關鍵詞： 小學語文；口語交際；能力；訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0127-01

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，把原大綱的聽話、說話改為口語交際，把"口語交際"納入了教學內容。口語交際課就是新課程為了培養學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注。由此可見口語交際能力是現代公民的必備能力，從小培養學生的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，使學生能更好的適應未來社會的需求和發展。然而在區鄉，由于受生活條件、教學條件、學生平時素養等諸多因素的影響，以致區鄉小學生的口語交際能力難以提高。故作為區鄉小學語文教師，在實際的教學工作中應采用什么樣的教學方法和手段來訓練小學生的口語交際能力呢？自己在教學中也積極地進行了一些摸索與實踐，有了一些膚淺的體會。

1.口語交際的特點

口語交際與聽話說話相比有較大的差異，主要表現在：

1.1 聽話說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

1.2 口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖或按要求回答來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，頗具實用價值。

1.3 口語交際需要更全面的表達技巧。口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

2.口語交際能力的構成

口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性。它必須由多種因素構成，其中主要因素是：

2.1 良好的語音能力 包括發音準確、規范、標準；音質純凈，音量適中；音調優美動聽，發音有一定的節奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強弱、大小適當等等。

2.2 敏捷的思維能力 口語交際是現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整清晰地表達出來，只有思維敏捷，反應迅速，才能靈活應變，應答自如。

2.3 快速的語言組合能力 與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時間，要想在短時間內說出有一定條理的一段話，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運用修辭和敘述、說明、描述等表達方式。 可以說，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達的效果。

2.4 得體的舉止談吐能力。（1）姿態自然，舉止大方。（2）用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話，還要根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。

3.口語交際能力的訓練

3.1 口語交際訓練的形式

（1）自我介紹，介紹自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、最喜歡的人或事；介紹家庭情況。講的時候，可接受別人的咨詢。

（2）口述見聞，讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、電影、網絡、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。

（3）接待客人，讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。要多讓學生同桌對練，后上臺表演。

（4）祝賀感謝，指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語。先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。

（5）求助于人，讓學生學會在求助別人時，說些祈求的話，還必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。

（6）工作匯報，教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃環境衛生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。

（7）主持會議，讓學生當會議的主持人，先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結束時，要加以小結。

（8）自由議論，教師根據訓練要求及學生的知識、思想實際設計好話題，并恰當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。

（9）爭辯問題，教會學生在出現意見分歧時，抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。一般格式是：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。

（l0）交易商談，引導學生講清所要買的商品的名稱、數量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質地、性能、特點、用法以及附加的優惠條件等向顧客講清楚。這種說話要多讓學生對練，后上臺表演。

3.2 口語交際訓練的方法

（1）激發興趣 一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據這一特點，訓練時，要重視利用和創設各種口語交際情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而把原來課外自發地說，發展到課內自覺地說。

（2）人人參與 在口語交際課的教學中，往往出現一些性格內向的學生總是處于"傾聽者"的角色。這時，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段。 互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動、優生和學困生互動等等。另外，承擔具體的交際任務，創設條件讓學生都有訓練的機會，同樣非常有效。如教學《未來的橋》時，我讓學生們自由組合小組，每個學生都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰設計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。

（3）加強示范 當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范他們的口語，也可以采用以生助說的方式，引導他們把話說清楚。如教學《該怎么做》時，學生討論爸爸該不該打我，有個學生說："我覺得爸爸打我是應該的。"老師追問："為什么呢？"學生想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達能力強的學生幫助他說："我覺得爸爸打我是應該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤。"我問："你說的是這個意思嗎？"他點頭說是。"好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？"為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導，對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象，這樣就改變了那種抽象的指導。

（4）加強考核 這是保證口語交際訓練落到實處、取得實效的重要措施。一方面，可使教師了解教學結果，調整教學活動；另一方面，讓學生看到學習成果，激發學習信心。口語交際考核可采取分散考核與集中考核、平時考核與期末考核相結合的方式，教師要制訂切實可行的考核項目和評分標準，并把考核成績記載在學生成績報告單上。