再談在小學數學教學中如何提高學生的學習興趣

宋彬彬

摘要： 在小學數學教學過程中，課堂教學是素質教育的重要渠道，讓學生自主的學習是素質教育的一大特點。所以，教師應注意培養學生的學習興趣，讓學生更好地表現出主動性，這樣才能使學生積極投入參加學習活動，從而主動學習，自主探究，提高學習成績。進而使學生牢固掌握數學知識，并在實際生活中靈活運用數學知識。進而獲取更多的知識，不斷將自身素質提高起來。

關鍵詞： 小學數學；學習興趣；角色定位；自主探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0250-01

托爾斯泰曾經說過："成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。"小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。心理學的觀點認為，學生的學習興趣被激發起來后，學生能最大限度地發揮自己的主觀能動性，提高學習效率。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將筆者的點滴體會略談如下：

1.教師應明確自己的角色定位

課堂教學過程事實上是師生情感交往的過程。在我國，由于幾千年來受儒家思想影響所形成的"師道尊嚴"的觀念根深蒂固，造成了教學過程中師生交往上是一種不平等的交往，學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受。由此形成的是"教師講，學生聽；教師問，學生答"這種注入式教學模式。這種教師模式忽視了學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者這一心理發展規律，片面地強調了教師在傳授知識過程中的主宰地位，正是在這種缺乏和諧的教學氣氛中，學生學習的主動性被抑制，學生始終處于被動接受的地位，長期以往，導致學生好奇心與創造性的減弱，主體積極參與意識的喪失。課堂教學應該以學生為本，新知識的獲得不是光靠教師機械的傳授，而應是教師與學生雙邊活動以及學生對知識學習的態度，且在很大程度上取決于學生對教師的態度.教師改變學生觀，能不能處理好師生之間的關系，明確自己的角色定位，是課堂教學是否成功的關鍵。大量實踐證明，一旦師生間建立了的良好的感情，形成了民主、平等、和諧的師生關系，學生就會敢于大膽提問，大膽置疑，課堂上就等產生一種愉快的學習氛圍，有利于師生間的情感相互交融，相互促進，學生的上進心和求知欲就會得到激發，學生樂學愿學的動機就會得到增強；更有利于轉變學生被動式的學習方式為自主的、個性化的學習方式。這種師生關系不僅體現在課堂教學中，在課后的師生交流中也應該充分體現。

因此，教師作為課堂教學的組織者，要更新觀念，轉變思想，主動地把自己置于學生的群體之中，引導學生主動積極地參與課堂教學的思維活動中，突出地發揮學生的主體作用，做到尊重、理解和信任學生，調動學生學習的積極性。教師應充分地讓學生去說、去做，使學生感受到自己受到重視，增強自信心，真正成為學習的主人。只有這樣，學生的學習興趣才能不斷提高，主動參與意識就會不斷增強。

2.通過數學游戲提高學生的學習興趣

數學游戲是兒童學習數學知識的一種教學形式。它不僅可以充實兒童的游戲生活，而且可以激發它們學習數學的興趣，豐富它們的思維想象能力，發展的智力。因此，堅持數學知識和游戲相結合，以玩為形，寓學于玩，是以數學游戲的知道思想。

我們都知道學生都喜歡做游戲，而游戲能使學生快樂學習。學生經常參加數學游戲活動，能使學生對數學這門課產生濃厚的興趣。除了運用已有的數學游戲以外，教師可以根據數學內容設計一些數學游戲。當教師在教學"年、月、日"這一部分時，利用教學內容設計了"猜一猜某月某日是星期幾"的游戲。在已知幾月幾日是星期幾的情況下，隨便問某月某日是星期幾。通過學生提問，教師故作神秘快速計算，總能正確回答的方式，激發學生的學習興趣和求知欲。同時讓學生在活動中輕松掌握計算方法。計算方法掌握了，再用教師提問，學生回答的方式進行鞏固。

3.通過幽默的講課方式，提高學生的學習興趣

幽默能使人情不自禁地發出會心的微笑，首先是因為它富有情趣，在這個意義上說，沒有情趣就沒有幽默。會心的笑是一種由審美情感引發的笑，愉悅的表現，因而，幽默的情趣性是一種高級的審美趣味。

幽默中常常表現出的情趣性使學生能夠輕松愉快地接受、掌握、理解教學內容，而且印象深刻、不易忘記。可見，情趣是強大的內部動力，它推動著學生對知識信息的追蹤和吸收。

保加利亞心理學家洛扎諾夫說："處于輕松、快樂狀態無意識的心理活動，最有利于激發個人的超強記憶力。這對人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也最好。"

數學課內容相對比較枯燥，容易使學生產生厭倦情緒。而幽默的講課方式，可以使學生在歡快的氣氛中以最佳的狀態掌握好數學知識。當教師在教學"倒數"這一部分時，為了形象地說明倒數的求法，先在黑板上畫了一幅孫悟空正立的簡筆畫，然后畫一幅孫悟空倒立的簡筆畫。再引導學生總結出求一個數的倒數的方法，使學生興趣盎然，記憶深刻。同時，盡量使用幽默的語氣講課，使學生愉快地獲取知識。

又如講直線概念時，可以這樣描述："直線可以想象成黑板邊線無限延長，穿過高山大海，突破大氣層，經過星球，直至九霄云外而無窮無盡。"經過這樣一番描述，學生便興趣盎然，對直線這一概念的理解就顯得形象、逼真了。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把本來枯燥乏味的數學變得生動而有趣，從而激發學生學習數學的興趣，掌握知識。

4.在小學數學教學中密切聯系學生生活實際，能提高學生的學習興趣

4.1 結合學生生活實際，學習數學。在課堂教學中，教師應力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，教師可組織學生搞了一次小小的表演：我先讓兩名學生為一組，將相遇問題中的三種情況在教室里作演示，讓其他同學觀看、分析、判斷他們做的是哪一種情形，判斷對的也可以讓他們倆人一組做同樣的演示，從而加深認識。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容進行自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，盡力為學生提供生活的舞臺，把課堂教學的知識延伸到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用，收集電腦打印的購物小票，通過檢驗總金額是否正確來學習小數的加減法；學習實際測量時，帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習正負數時，我帶著學生觀看中央電視臺的天氣預報，記錄各城市的氣溫，讓學生懂得正數代表零上的溫度，比較暖和，負數代表零下的溫度，比較嚴寒。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

4.2 感受生活數學，讓數學生活化。數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學"線段"時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。

總之，教無定法，在數學教學中有意識地培養學生學習數學的興趣，寓教于樂，其意義深遠，是教育改革形勢發展的需要，內涵十分豐富。只有通過教師在"教學活動"中，將實際活動與學生的內心感受、情感體驗結合起來，發揮他們的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養，才能不斷提高課堂教學質量。