基于任務型教學法的土木工程專業英語網絡公開課研究

童小龍　陳方

摘 要：網絡時代國內外網絡公開課盛行，土木工程專業英語在我國卻沒有網絡公開課。基于土木工程專業英語對學生的重要性，詳細分析了該課程的現狀，提出了建設土木工程專業英語網絡公開課的必要性，并基于任務型教學法提出了建設模式。

關鍵詞：土木工程；專業英語；公開課；任務型教學法

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）25-171-2

0 引言

20世紀60年代，英語開放大學首次開始電視公開課，為數以萬計的學員提供了優質的教學資源和便捷的學習方式。當今世界高速發展的網絡改變了人們的生活，也提供了更為便捷的教育方式。進入21世紀以來，美國麻省理工學院首次利用網絡推出公開課，把該校最受歡迎的課程錄播并上傳到網上，隨后，牛津、劍橋、哈佛、加州伯克利大學等知名院校也紛紛推出網絡公開課。我國各大高校也積極參與中國網絡公開課的建設，把學校的優質課程推廣到網絡。我國也相繼出臺了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號）、《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號）等文件，相繼推出了視頻公開課、MOOC等網絡課程，所有課程均免費發布在“愛課程”網站。在這輪互聯網背景下盛行起來的網絡公開課涉及了廣泛的學科，為熱愛知識的學員提供了各個高校最優秀的教學資源，同時也推動了我國學習型社會建設，促進優秀文化的網絡傳播。但是，在各類網絡公開課中，卻一直沒有土木工程專業英語網絡公開課的身影。基于此，本文從土木工程專業英語的教學現狀、土木工程專業英語網絡公開課教學模式等方面探討，提出土木工程專業英語網絡公開課建設的方式。

1 土木工程專業英語的現狀分析

《全國高等學校土木工程專業評估文件》 第2.4.4條要求學生具有較強的專業外語閱讀能力、一定的書面和口頭表達能力。土木工程專業英語的課程是根據土木工程類專業要求和人才培養目標而必須開設的課程，它是土木工程專業學生在通過基礎英語學習階段后，能夠利用好英語而開設的，旨在培養學生順利閱讀并正確理解有關專業書籍和文章的能力。我國幾乎所有高校的土木工程院系都開設有該課程。該課程可以極大地提高學生英語書面應用能力，有助于學生正確運用英文闡述自己的專業思想和研究成果，能夠比較熟練地閱讀英文資料，為大學畢業后學習外國文獻、從事科研工作打好基礎，也有助于部分有出國求學的學生出國深造；其次，隨著經濟日益全球化，土木工程專業學生從事涉外工程工作的機會越來越多，在工作中應用到專業英語的概率也急劇增加，該課程有助于土木工程專業學生從事涉外工程項目[1]。雖然諸多高校的土木工程專業都開設了土木工程專業英語這門課程，但現狀卻不盡如人意。

首先，土木工程專業英語師資力量不強。教授土木工程專業英語的老師有些是土木工程專業的教師，他們雖然專業基礎知識扎實，但是英語水平卻差強人意，一般授課都以中文為主，其中夾雜著一些專業術語的翻譯，整個課堂類似中文講授的專業課；另外一些學校是由英語專業的教師擔任該課程的教學，他們英語水平較高，可以用英語組織教學，講解課文，但是對于土木工程專業中的基本概念、基本原理等專業知識比較欠缺，難以達到相應的教學效果。

其次，部分學生對土木工程專業英語的重要性認識不足，上課出勤率不高。部分院校把土木工程專業英語開設為選修課，學生由此認為該課程不夠重要。局限于師資力量薄弱和教材編寫的落后，部分學生認為該課程枯燥無味。還有部分學生認為自己以后不會從事與專業英語相關的工作，從而在內心上拒絕該課程的學習，學習往往是流于表面形式，只求考試過關而已。

再次，特色教材稀缺，課程開設時間有待修改。本科學生專業知識面不寬，教材的編寫受此局限，加之大多學校將土木工程專業英語課程開設在培養計劃的第5學期，學生此時才開始對專業課程展開系統學習，許多還沒有學過的專業知識用英文展現在自己面前，實在難以掌握。因此，建議將土木工程專業英語放置在培養計劃的最后一個學期進行學習。

2 土木工程專業英語網絡公開課的建設模式

鑒于目前互聯網上還沒有土木工程專業英語網絡公開課，因此，建設優質的網絡公開課不僅可為本校學生提供新的學習渠道，還可對其他院校土木工程專業英語的教學起到示范和指導作用。可以說，廣大師生對土木工程專業英語網絡公開課的建設愿望極其強烈。作為探索，本文特提出以任務型教學法[2]為指導開展土木工程專業英語網絡公開課的教學，以此拋磚引玉。

2.1 任務型教學法

任務型教學法是近十年來交際思想的一種新發展形態。Skehan在“任務型教學法”中對任務做了如下描述：“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。”任務型教學理論的基礎是“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）。該理論認為掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，這有利于學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。土木工程專業英語作為語言教學為主的一門課程亦應符合該理論。

2.2 土木工程專業英語網絡公開課教學環節課程設計

基于任務型教學法的要求，土木工程專業英語網絡公開課教學環節應擯棄傳統的“生詞介紹→長難句語法解析→文章翻譯”的教學模式，按“提出任務→執行任務→完成任務”的思路進行教學。土木工程專業英語網絡公開課教學環節由此可以分為三個環節，見表1。

2.3 土木工程專業英語網絡公開課教學實例

以高層建筑結構分類為教學內容，給出網絡公開課的教學實例。

教學任務：根據課文內容，找出高層建筑各種結構類型的英文表達，圖片和修飾各結構類型的形容詞。

教學目標：掌握高層建筑各結構類型的相關英語表達法

話題：describing tall building types

語言培養技能：聽說讀寫

教學形式：學生六人小組討論

教學步驟：

①學生自行分組，教師提出活動要求。

②學生分組討論，根據課文內容找出高層建筑各種結構類型的英語表達，圖片。學生根據自身詞匯量找出盡量多的形容詞。

③學生小組分工，記錄員做討論記錄，分組上臺展示。

④教師針對討論結果總結并進行點評，復習高層建筑各結構類型的相關英語表達法。

參 考 文 獻

[1] 毛江鴻.土木工程專業英語實踐環節的教學改革[J].高等建筑教育，2015，24（3）：146-150.

[2] 梁玉玲，夏紀梅.實施任務型教學法的可行性和認同性及其問題研究[J].外國語言文學研究，2007，7（2）：42-53.