大學生創業項目可持續發展研究

肖薇 沈政

【摘要】近年來我國高校招生規模不斷擴大，教育資源被分攤到更多的社會大眾身上，高校每年向社會輸送的應屆畢業生規模也隨之翻了幾番，在人才和就業的競爭壓力較以往更為嚴峻的情況下，創業開始成為部分畢業生職業規劃的選擇之一。目前，政府、各大高校在對大學生創業上給予了一定的支持，但是由于創業項目受到實施者個人方面、學校、社會等方面的制約，往往不能持續發展。本課題通過對樂多創意發展社會工作室創業項目的個案研究，深入剖析影響大學生創業項目可持續發展的因素，提出促進大學生創業項目可持續的解決方案，為高校創業教育、政府出臺政策制度提供意見，同時為畢業生有效規劃創業方案及更好實踐創業路徑提供一些建議和幫助。

【關鍵詞】創業；項目團隊；大學生；創新精神

一、前言

創業研究在20世紀70年代就受到了國外學者的廣泛關注，就同當時的市場發展環境及中小型企業的大量涌現有關，小型團隊的運作特征以及運作模式，特別是微觀領域方面的因素諸如創業者精神、資源整合模式等被相關學者集中性地進行了探討。到后來研究范圍又拓展到組織層面和經濟操作的很多因素，如融資渠道的建立、風險投資的生成以及團隊分工的效率等。創業精神被認為是一種精英人員精神，雖然并不是所有的創業案例都取得了成功，但是就平均水平而言，創業團隊比一般個人生呈現出更強的操盤思維和能力。21世紀初，針對創業行為的研究開始呈現出多樣化的研究角度和派系，其中具有代表性的有創新學派（熊彼特）、社會學派（Saxenian）、管理學派（德魯克）、戰略學派（Bhide）、認知學派（Casson；Shackle）機會學派（Shane）。

國內學者對創業行為的關注和研究相對于國外要晚一些，在研究內容上也沒有國外系統性那么強，通過對國內近年來的相關研究進行分析可以發現，我國對大學生創業行為的研究主要集中在創業意愿、創業政策以及創業教育等方面。如景圣琪（2008）對創業教育這一概念進行了深入的闡述，她認為創業教育的關鍵在于創業精神和創業能力的培養，創業精神是基于創業理論所衍生的一種創新性思維導向，而創業能力則體現為很多專業化素質。與此同時，也有很多學者從大學生的主體出發，對其創業意愿進行了深入分析。康卉、陸根書（2012）在研究中發現大學生的創業意愿主要受到創業個人及團隊所處的成長環境及社會環境的影響。李俊（2008）認為我國高校大學生在創業規劃方面普遍比較薄弱，對創業風險和創業模式的認識存在不足。整體而言，我國大學生的創業能力還處于偏弱的水平。

為了促進大學生創業，我國政府出臺了一系列配套政策文件，旨在為大學生創造良好的創業環境。李明（2015）在研究中深入概述了我國創業政策的演變過程，并在對策建議中提到增強創業資金融資渠道的建立及其專業化的創業教育是當前創業支持的重心。

目前，國內外對于創業教育模式的研究較為普遍，對如何促進大學生創業項目的可持續發展研究較少，希望通過本課題的研究，能夠讓大學生從理論和實踐兩個角度對創模思維、模式和路徑擁有一個更為深入的理解，從而促進大學生創業的可持續發展。

二、項目簡介

樂多社工創意發展工作室是包含社工事務所、公益創意研發中心和社會工作發展中心等多種職能的機構，秉承“社會、政府、企業、社區”四方聯動的體系，在日常工作中努力了解政府需求、企業的社會需求以及社區需求，將各方需求與社工組織聯結，同時進行學校和社區的個案工作。該項目機構的服務領域包括社工項目創意研發、社區建設規劃、企業公益活動策劃和學校社區的個案工作。機構非完全公益性機構，它將努力做到項目管理工程化、成效評估多元化、質量管理標準化、人力資源職業化和財務審計專業運作。項目特色是機構的服務領域延伸在社會的多個組織層面，給社會提供了一種新型的解決困難促進運行的模式。項目的預期效果是將樂多社工創意發展工作室發展成為一個商業化的多職能運行的社工機構，可以得到社會的承認、企業的贊助，日后會成立相關網站，擴展其發展地域空間。

樂多社工創意發展工作室自創業以來，以政府單位的社會工作服務項目為突破口，逐漸開展各項社工服務業務，逐步滿足市場的需求。計劃通過與高校建立實踐基地關系，充分利用各高校學生師資力量，面向全國招收專業人員加盟中心，通過有償服務收費，形成低成本高回報的盈利模式。但是在實踐的過程中卻碰到很多困難。“社會工作”作為“泊來品”，社會認可度較低，創業者自身知識儲備和實踐能力不足，社會公眾對工作室的認可、接受低，工作室僅僅能開展校內的一些社工、志愿者培訓。在揚州市市面上存在著兩家由專業老師建立的社會工作事務所，樂多社工創意工作室由于業務能力、人脈、資源等條件的制約，沒有競爭力。可以說，樂多社工創意發展工作室是一次主客觀因素制約下的一次失敗創業項目，對以后大學生創業具有借鑒意義。

三、創業失敗因素分析

1、主觀因素

（1）大學生缺乏專業化的創業知識體系

樂多社工創意發展工作室的創業人目前仍是在讀大學生，所掌握的知識不足且零散，不能構成體系，難以滿足不同層次、不同領域的創業項目的需求。

（2）創業人員缺乏綜合性的能力素質

樂多社工創意發展工作室的創業人在創業過程中，由于本身的綜合能力低、見識不足，造成了創業的市場打不開，影響了工作室的正常運轉。大學生在創業前或在創業過程中必須不斷培養和提高自我綜合能力，包括領導和組織協調能力、溝通能力、實踐能力等。

（3）創業團隊缺乏社會性項目運作經驗

在我國目前的高校教育環境下，學生進行項目實踐往往局限于校園范圍內，所接觸的相關人員更多的也是一些學校老師、同學，或者與學校存在利益關系的一些社會團體，這實際上是一種比較“溫室”的創業環境。當大學生團隊開始操作真正的創業項目時，他們往往缺乏社會經驗和公關技巧，對一些復雜的人際關系問題以及流程機制問題缺乏明確的解決思路。社會性項目運作經驗的缺乏是當前大學生創業失敗的主要原因之一。

2、客觀因素

（1）家庭因素

就中國的歷史文化和家庭觀念來看，和諧、穩定永遠是維系家庭和子女求職的優先標準，特別是在大學生找工作的時候，很多父母都不希望子女離自己太遠，就算是在外地工作子女能獲得更高的工資起薪，他們也更希望孩子們就近找一份更加穩定可靠的工作。這種家庭觀念在某種程度上潛移默化的制約了創業意識的形成，對女大學生而言這種制約尤其明顯。在家庭不提供精神支持及資金支持的情況下，大學在在創業之初往往缺乏必要的創業資金，而銀行等金融機構為了規避風險，一般會非常謹慎地向大學生提供融資貸款等業務。

（2）學校因素

相對于家庭而言，學校對大學生創業者的影響要更為深入，因為他們比較穩定地存在于這個環境之內，潛移默化地受到學校教育觀念、學校環境和周邊群體行為的影響。很多高校在教育理念上依然比較保守，雖然近年來不少高校開始推崇開放性、創新性的教學實踐，但是很多方案都流于形式，或者適用的范圍非常狹隘，學生往往比較淺嘗輒止，沒有深入挖掘創業精神的實質以及創業過程可能碰到的各種問題。一方面保守性教育制約了創業意識的形成，另一方面，周邊群體行為對大學生的創業習慣也會形成非常顯著的影響，一般而言，當大學生處于一個開放性的教學團隊之內，學生和老師共同探討一些深入的項目實踐問題，并協作性地提供解決方案，此時他們的創業意識往往能夠得到更好的激發和培養。此外，專業化的創業教育和技能培訓也是影響大學生創業成敗的關鍵之一，很多大學生在創業時往往缺乏專業化的市場認知思維和資金運作能力，從而導致創業失敗。

（3）社會因素

我國政府和相關機構為大學生創業提供了很多扶持政策及配套措施，但是這只是起點，問題的關鍵在于這些政策和措施如何去落實，以及如何對落實過程進行控制，并提高操作效率。就事實而言，目前大學生創業依然面臨著門檻高、環節多、時間長等現實問題。

大學生創業普遍以小型企業或微型團隊的形式而存在，這些團隊往往抗風險能力較弱，且對相關稅收政策的敏感性較強。大學生在創業時在主觀上往往會去尋求和爭取相關部門的政策支持，其中最重要的一個環節就是初期融資渠道的建立。我國在針對大學生創業初期的融資問題上雖然出臺了一些優惠政策，但是這些政策在現實中卻難以被有效落實，其中一個最重要的原因在于，宏觀政策雖頒布到位，但是缺乏具體的操作方案和操作案例，相關部門在保證合理性、合法性和安全性的基礎上不知道如何去幫助大學生創業者，導致創業團隊并沒有得到國家政策實際上的資源支持。問題存在的本質在于，很多政府部門依然將大學生創業看作是一個偶然性事件，也就是說，他們認為創業不是應屆生畢業后的擇業主流，在資源配置上優先照顧的實際上依然是正常去事業單位工作的畢業生，而且已經存在比較完善的資源優惠措施和政策落實途徑。大學生創業缺乏有效的政策實施渠道作為支撐，政府信息、金融性支持信息和創業實施信息三者之間的流通機制也不夠順暢。

四、促進大學生創業可持續發展的對策和建議

1、項目設計科學性

項目設計是包括項目主題、項目內容、項目實施和項目評估在內的一個系統化的前期創業體系，它是創業的起點，可以說，很多創業項目是否具有市場發展潛力從項目設計上就可以大致看出端倪。項目設計由很多科學化的步驟構成，包括市場和消費者需求調研，相關數據分析，分析結果評估以及調整機制等。此外，需要說明的是，創業行為很多時候受到創業團隊關鍵興趣和關鍵能力的影響，團隊成員應發揮出自身最有價值的一面，無論是創新性的想法還是專業化的素質，并將興趣和能力嵌入在項目設計和實施的過程中。為了確保創業項目的可行性，大學生創業團隊可以邀請校內或校外專業團隊對項目內容進行指導，由于大學生群體擁有較高的社會形象，特別是在國家鼓勵、校內支持的前提下，專家團隊一般也樂于對創業團隊的項目進行理論和實踐指導。項目設計的過程實際上也是各方專業性資源的凝結過程。

2、項目團隊專業性

大學生創業者在創業前，利用好“大學”這個平臺，努力提升自身的綜合素質，為創業做準備。具體而言，大學生日常可以積極了解和參與校內社團活動或戶外實踐項目，在選擇項目的過程中不應太盲目，而應結合自身素質培養方向和個人興趣，實踐的過程也是將興趣過渡為能力的過程，有助于大學生了解自身的優勢和劣勢，從而為自己的生涯進行合理的規劃。很多學校的社團都會組織一些戶外實踐項目，戶外項目有助于大學生了解外界的資源特點，并在實踐的過程中培養大學生的團隊協作能力、探索能力以及將理論應用為實踐的專業能力，這些能力都是大學生創業素質的組成部分。學生社團通過舉辦技能比賽、創新大賽等活動，提升自身專業技能、職業技能和專業素養，提高大學生就業時的自身硬實力。第三，參與社團活動能讓大學生積累更多的人脈和社會經驗，且人脈和經驗會隨著項目的參與數量呈現出滾球效應，有效利用人脈資源也是創業成功的必要條件之一。

大學生創業者在創業的過程中，要繼續強化自身的知識儲備，將知識運用到實踐中，提升專業性。第一，大學生應交叉性地掌握專業知識和非專業知識。創業團隊在人員組成上一般比較精簡，對每個成員的個人素質要求很高，其中扎實的專業素質是最基本也最必要的素質要求。第二，儲備商業經濟領域的相關知識。大學生創業有一個關鍵環節，那就是商業模式和盈利模式的構建，為了使得模式構建更加精準和有效，大學生有必要對微觀經濟學、商品價值交換規律、融資渠道建立等商科知識具有較為專業化的了解。第三，大學生創業者還需具備管理知識。管理知識不僅包括對人的管理，還包括對資源的管理，創業前期團隊凝聚力的構建和資源的優化利用尤為重要。第四，具備相關政策知識，大學生創業會涉及工商注冊、繳稅、專利保護等制度化環節，具備相應的法律知識能使大學生創業者少走彎路。

3、項目對象穩定性

項目對象指的是項目的服務對象或產品的適用對象。創業團隊歸本到底是為市場和消費者服務的，其產品或服務能得到消費者的關注、青睞和擁護，是該團隊能夠持續運作的決定性因素。大學生創業團隊在項目運作時經常會出現以下兩個問題：第一，在項目初期團隊產品無法得到消費者的足夠關注，導致起步非常困難，短期業績一般處于虧損狀態；第二，由于話語權的不對等，項目對象偶爾中斷合作項目或無故不參加活動，導致運作效果不符合預期，資源也得到浪費。為了解決這個問題，大學生創業團隊可以和政府、高校等合作，切實保障創業項目覆蓋面要求，服務資源得到最大的發揮。

4、項目資金多元性

首先，政府應為大學生創業項目提供政策上的保障資金，特別是起步階段的經費保障。其次大學生創業者建立完善創業經費管理制度，要管理好、用好、發揮好創業經費，使經費充分利用在創業中。再次，大學生要充分發掘利用互聯網資源，借鑒互聯網眾籌模式，一方面大學生擁有創業項目，但急需資金的扶持和資助；另一方面社會上有相當數量的中小投資者在積極尋找，急需合適的項目進行參與或合作。眾籌平臺可以為創業者提供募資、宣傳等多種服務，其社交屬性也可以吸引更廣泛的群體參與到創業中來，打破了傳統社會創業資金來源在時間和空間上的限制。三者相輔相承，缺一不可，三者之間的結合程度決定著大學生創業發展程度。在堅持“雙向受益、互惠互利”的原則和遵循市場經濟規律的前提下，不斷創新合作模式，廣泛爭取社會各界對大學生創業的支持，為更好地開展大學生創業保駕護航。

五、總結

大學生創業是一種對自我潛力的挖掘和發揮過程，一旦創業成功會為社會帶來巨大的經濟價值。不過大學生創業者也必須意識到，創業本身是一個科學化、系統化和專業化的過程，大學生應加強自我素質培養，為迎接各種挑戰做好準備，與此同時高校、政府和社會應通力合作，為大學生創業提供更好的平臺和環境，最終促進大學生創業的可持續發展。

【參考文獻】

[1] 胡禮祥. 大學生創業導論[M]. 浙江人民出版社， 2010.

[2] 蘇東昇， 潘 勇， 鄭關寧. 大學生創業問題分析及對策研究[J]. 理論觀察， 2015（105）：141-142.

[3] 時正杰. 大學生創業現狀分析與對策研究[J]. 科技文匯， 2014（300）：217-218.

[4] 黃雨晨， 王黎明， 劉 暢， 等. 大學生創業項目實施的幾點體會[J]. 機電產品開發與創新， 2014，27，（6）：49-50.

[5] 洪艷萍， 李 萍. 地方高校轉型背景下大學生自主創業問題探討[J]. 特區經濟， 2015，3：149-150.

[6] 李 芳， 杞如福， 張振東， 等. 國內外大學生刨業研究綜述[J]. 新教育時代， 2014，8：103-104，23-27.

[7] 李 明. 我國近五年大學生創業政策的回顧評價與展望（2010-2014）[J]. 理論觀察， 2015（1）：120-121.