思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

劉曉偉

【摘 要】把思維導圖應(yīng)用到小學英語教學中，無論是教學效率，學生學習英語積極性，還是師生交流方面，都得到了顯著改善。其實，把思維導圖應(yīng)用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的思維方式。構(gòu)建思維導圖，不僅能夠促進新舊知識之間的有效整合，還能提高學生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 小學英語教學 應(yīng)用

一、前言

小學生英語學習困難產(chǎn)生的原因包括：沒有相應(yīng)的應(yīng)用語言的語境；教師沒有合理有效組織教學，只注重英語筆試成績；教師沒有對學生進行全方位的聽說讀寫訓練，導致學生在枯燥的重復(fù)性抄寫中逐漸失去學習興趣；教師的英語素質(zhì)不高，難以提升學生的英語素質(zhì)；英語知識點太過分散，學生學習零敲碎打，所學知識難以形成體系，造成其英語應(yīng)用能力較低。在小學英語教學中，教師合理使用思維導圖，能夠解決英語知識點分散的問題，并且能夠?qū)W生逐步引進系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的英語學習過程之中，讓學生學習英語有規(guī)律可循，極大地降低知識點的遺忘率，提高小學英語教學效率。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用

在小學英語教學中應(yīng)用思維導圖，能夠解決英語教學弊端。思維導圖對變革傳統(tǒng)英語教學中學生機械記憶的模式，使小學生從被動的學習狀態(tài)中走出來，鍛煉小學生的思維能力有很大幫助。它能夠切實增強學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生自主梳理英語知識的能力，同時也能提升學生的記憶力，更重要的是能夠促進學生對語言的自主性探討。比如，利用思維導圖層次分明、相互關(guān)聯(lián)的特點，我們可以把單詞劃分為同義詞、反義詞、上下義詞，使學生在思維導圖中明確看到它們之間的聯(lián)系，便于理解和記憶這些單詞。因此，思維導圖教學方式能調(diào)動學生的能動性，激發(fā)學生學習興趣。

三、思維導圖在小學英語教學中的實際應(yīng)用

（一）在詞匯教學中運用思維導圖

心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量以及運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在事業(yè)上越易成功。在小學生學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，尤其對于學生理解文章起著很重要的作用。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學習效率。

（二）在閱讀教學中運用思維導圖

在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析句子，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠使其更加容易記住所讀材料。首先，教師要對學生進行相應(yīng)的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。學生找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長期堅持下去，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，閱讀能力也將大大提高。在小學英語閱讀教學中，教師將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的主旨。

（三）在討論中運用思維導圖

討論就是圍繞某個議題展開思維，各抒己見的過程。在使用討論式的教學方式時可以借助思維導圖來教學。教師將學生分為若干小組，首先讓每個學生根據(jù)已有的知識、資料畫出自己的思維導圖（可以在紙上畫，也可以利用計算機記錄），然后讓大家相互討論各組的思維導圖。在討論的時候可以用不同的顏色代表不同的觀點，這樣小組成員可以非常直觀形象地看到討論的問題焦點所在，以及討論的可能發(fā)展趨勢，從而避免討論過程中的盲目性。在討論后，組長判定哪些問題比較重要，哪些可以忽略。最后組長根據(jù)討論的結(jié)果重組成為一個更大范圍的思維導圖，以便和其他小組交流。

（四）在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。寫作之前要有明確的思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師可以在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構(gòu)思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以從很多方面寫，這樣就解決了學生不知道寫什么以及如何寫的問題。教師可以讓學生從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果寫作思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文。這樣不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。教師請學生在課堂上朗讀自己的作品，還能增強學生的信心。

四、結(jié)束語

總之，作為一種思維工具，思維導圖有助于學生將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于學生將大量的信息分解成易于理解和記憶的組塊，幫助學生系統(tǒng)地、有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也增強了學生學習英語的興趣，提高了學生的自主學習能力。堅持在英語教學中運用思維導圖，必將極大提高學生的英語綜合水平。

【參考文獻】

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