初中數學課堂教學中師生提問與質疑的探究

徐文紅

摘 要：課堂師生間的互相提問與質疑是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今多變的課堂教學中，師生間恰當的提問和質疑猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓師生沉浸在思考的漣漪之中，讓師生在探索中感受思考的樂趣。教師要不斷優化師生間提問的方法、過程，充分發揮提問與質疑的效果。

關鍵詞：高效課堂；問題情境；評價

數學高效課堂教學的大背景下，我認為教師對學生提問與質疑的引導尤為重要。教師在課堂提問的設計中，應該有意識地為學生提供提出問題的橋梁和階梯，因為學生在學習中出現的問題才是有效的問題，才是有價值的問題。如何有效地優化課堂教學中師生間的互相提問，在當今培養學生創造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。在這里，我就結合農村課堂中的一些提問談一下自己的一點膚淺體會。

一、營造和諧氣氛，使學生敢問、敢答

初中學生思維活躍，求知欲旺盛，對事物有強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。但是，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。

首先，作為教師應鼓勵學生大膽提問與質疑，通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重、友好的情感信息，使學生感到教師是可親可敬的。這樣，學生才敢于回答，才愿意表達自己的想法、觀念，提出自己真實存在的問題。因此，要正確培養師生的問題意識，教師就一定要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽思考、回答、質疑、提問，并勇于求新求異。

其次，要正確對待學生的回答、質疑、提問，不譏諷，不批評，挖掘其可貴之處，特別是要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在課堂上少些“不準”，多些“允許”，提倡討論、辯論，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分，適宜的土壤，利于生根發芽，開花結果。

二、創設問題情境，使學生想答、想問

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”初中學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，學生只有對所學科目感興趣時，才能想學習、愛學習，才能樂學、會學。因此，教師應注意創設充滿趣味性的問題情境，使學生對具體的問題產生濃厚的興趣，在思想上產生疑問，這樣才能激起學生的提問意識。

創設問題情境的原則是：問題要小而具體，新而有趣，要有適當的難度，要有啟發性、開放性、現實性，要注意從教材的難點處設疑，從易錯處設疑。

三、教給學生方法，使學生會答、會問

初中數學教學中提問與質疑方法多種多樣，每一種提問與質疑方法都閃爍著學生智慧的火花。一則學生的年齡特點決定有些數學提問與質疑方法不易被學生所接受，二則要想把許許多多的提問與質疑方法都教給學生也不太現實。因此，我們應抓住學生好問和好奇的天性，教給學生把學習過程中有價值的疑難問題提出來，特別是把自己學習中存在的問題提出來，為學生主動提問與質疑能力的提高打下堅實的基礎。

有時，為了使學生質疑思路清晰，教師要適時做出示范提問，讓學生模仿，明確范圍，使學生不至于沒有方向、目的地亂問。教師也要告訴學生提問與質疑既要有中心重點，又要有目的性、實用性、挑戰性、趣味性。對學生的提問與質疑，教師只要引導得法，學生就能有所發現，使學生逐漸學會提問，掌握質疑方法，提高提問與質疑的能力。

四、適時做出評價，使學生善問、善答

在教學過程中，學生對問題的回答，標志著他對知識的理解和鞏固程度，也是教師檢查教學效果的重要途徑。教師要耐心聽取學生的回答，對學生的回答要正確引導，熱情幫助，積極鼓勵。讓學生積極主動地回答提問，培養學生會就是會，不會就是不會的學習態度。提問不僅可以是教師提，也包括學生問，要使學生逐步提高提問的質量。教師應對學生提出的問題要熱情、耐心地解答，決不能諷刺、挖苦，損傷學生的自尊心，打擊學生的積極性。教師應認真傾聽學生的每次發言和提問，了解學生的思維過程，對于學生提出的不同意見和問題，都應該發自內心地進行激勵性評價，并且鼓勵他們從不同的角度和自身實際來提出問題，向學生滲透問比不問強的思想。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂教學中，教師要更新教學觀念，把握教材，創造條件，給學生留足回答問題和提出問題的時間和空間。在課堂問題的設計中，教師既要設計好自己的問題，更應該為學生創造好提出問題的橋梁。只有這樣，才能提高師生間的問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。

參考文獻：

張凌云.初中數學課堂教學中關于啟發學生提問的研究[D].湖南師范大學，2006.

·編輯 薄躍華