淺議新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)意識

王天輝

摘 要：新課改下根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點及其個人喜好采用相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。采用創(chuàng)設(shè)情境、閱讀等不同教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：新課改；自主；合作；學(xué)習(xí)意識

一、針對學(xué)生的特點喜好采取不同的教學(xué)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主合作意識

人們對自己感興趣的事物往往特別愿意花費時間和精力去研究，而他自己也并不會為投入到其中的時間和精力而感到是一種浪費或是折磨，反而還會特別享受這種過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)知識的過程中除了教師適當?shù)囊龑?dǎo)指點外，學(xué)生對知識的獲取主要依靠其自身的努力。如果學(xué)生本身對所學(xué)的東西沒有興趣，那么他自己就很難調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)積極性。沒有學(xué)習(xí)的欲望，沒有學(xué)習(xí)的熱情，自然也就談不上自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)手段，認真分析學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的學(xué)習(xí)喜好制訂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從一開始就要調(diào)足學(xué)生的胃口，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿好奇和期待。

相信大部分學(xué)生都喜歡聽故事，我就用讓學(xué)生自己講故事或是笑話、新聞趣事、見聞、感受，也可以說相聲，演小品，猜謎，對句等方式來開始一堂課的教學(xué)，而且鼓勵學(xué)生最好是找一些與當下準備學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容相關(guān)的事情。講述時，學(xué)生可以坐著或是站著或是到講臺講，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦動嘴的能力，又能在無形中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自我發(fā)揮的能力，同時也為學(xué)生提供了交流、合作、分享的平臺。從一堂課開始就調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

另外，教師還可以巧用導(dǎo)語引入課文。教師在上課前，要對教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定的分析研究，并對教學(xué)環(huán)境有一定的認識。在做了充分準備的情況下，找準課文的切入點，并將此與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有距離和陌生感，消除他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的恐懼，營造出一種似曾相識的親切感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生深入探求的愿望。

如《羚羊木雕》一文，就可以設(shè)計《實話實說》的欄目現(xiàn)場，設(shè)計一個“人生超市”：這里有“財富、親情、友情”等供大家挑選，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選取，并同時說明自己的理由。這樣的導(dǎo)入語，使學(xué)生在不知不覺中融入教師特設(shè)的情境中，使學(xué)生帶著極大的興趣展開了這一課的學(xué)習(xí)之旅。

二、朗讀感知、加深理解認識，促進學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)行為及合作意識

教學(xué)的過程特別是語文課文的學(xué)習(xí)過程，是一個教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境這四種因素之間不斷進行互動的過程，是教師、學(xué)生、作者之間無聲的、精神上的、情感上的溝通和交流。而這種交流就是通過范讀、領(lǐng)讀、默讀、朗讀、分角色讀等多種閱讀形式來進行的。通過“讀”這一行為，使學(xué)生去感知、去領(lǐng)悟。學(xué)生不懂的地方，教師可以引導(dǎo)分析，調(diào)動學(xué)生的情感思維，加深學(xué)生的感知理解和體會，最終使學(xué)生讀有所知、學(xué)有所獲。

如《孫權(quán)勸學(xué)》一文的設(shè)計：首先教師可進行范讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生開始初讀課文。準確掌握讀音；譯讀課文，整體把握；賞析文中的詞句；學(xué)生分角色讀，揣摩語氣，體會心理；悟讀課文，體驗反思。正所謂：書讀百遍，其義自見。不論是教師的范讀，學(xué)生的自主閱讀還是學(xué)生之間的合作閱讀，都可以使學(xué)生從中獲得對學(xué)習(xí)不同的理解和認識，而由此帶來的喜悅和滿足更加促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)行為。

三、發(fā)揮主體作用，拓展學(xué)習(xí)空間

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境交流互動過程中，教材是師生對話、交流的文本和中介。教師通過教材的合理運用和發(fā)揮來開展教學(xué)活動。其本身并不是為了學(xué)教材而教教材。這就要求教師有駕馭教材的能力，能將教材中的條條框框轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解掌握的教學(xué)內(nèi)容，通過教材這扇窗戶，引領(lǐng)學(xué)生看到更加廣闊的天空，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸。在這一拓展中，教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生，讓他們積極主動地參與到自主、合作的學(xué)習(xí)中來，并還給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。可靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等多種形式，使學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中加強語文知識的掌握、積累，挖掘各自的創(chuàng)造潛能，拓展自己的想象、聯(lián)想空間，進而達到培養(yǎng)、提高學(xué)生自主、合作、探究的精神，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)之目的。

如《皇帝的新裝》《陳太丘與友期》《孫權(quán)勸學(xué)》《兩小兒辯日》等許多篇目，都可讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇，并且分組上演，評出最佳編劇，最佳演員。

又如《春》一課的設(shè)計：讓學(xué)生寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語；可以讓學(xué)生從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取自己感興趣的專題寫成短文，并在全班交流、參評；也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫面，并在全班賞析。這樣的拓展、延伸，可以使學(xué)生在自主、合作、體驗、反思的學(xué)習(xí)過程中掌握、積累知識，培養(yǎng)美好情感，提高綜合能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而這在學(xué)生的精神世界中，這種需要顯得特別強烈、突出?！币虼?，語文教學(xué)重在創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，力求讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展、全面提高。

參考文獻：

龐麗萍.新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識[J].新課程： 上，2011（3）.

·編輯 薄躍華