閱讀，悅讀

危富華

摘 要：對于目前的中學生來說，傳統的語文閱讀教學太過于古板，在循規蹈矩的教學過程中難免會使學生感到認知疲勞。因此，對于中學生來說，他們需要的是自由發揮的舞臺，從個人的角度分析課文，結合對于課文的理解加入自己的感情，只有這樣，才能夠真正激發學生對于閱讀的渴望。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀能力；培養策略

一、營造輕松自由的教學氛圍，激發學生對閱讀的渴望

教育中學生的關鍵是我們不能千篇一律地對待每一個學生，而是要和他們打成一片，不再是單純地以老師的身份出現在課堂上，而是要和他們做朋友，融入他們，只有真正地把學生當做朋友，讓他們感覺到在課堂上能輕松、愉快地學習，才能形成一種和諧的課堂氣氛，才能激發他們大膽發言，自由辯論。而當學生一旦認識到自己探索的結果已經得到別人的認可，那么他們就會對自己充滿信心，從而激發出來的智慧潛力也是出人意料的。

學生都是渴望得到認同、得到理解的，所以身為教師，我們只要努力地、用心地為他們營造一種充滿寬容、充滿愛的課堂環境，激發學生對于學習的熱情，讓他們感覺到學習的樂趣，這樣他們才能夠在不知不覺中喜歡上這種能夠在快樂中得到知識的教學方式。

巧妙利用課堂45分鐘是很重要的，學生之間的相互交流也是提高閱讀能力的一種方法。在交流中，學生之間可以相互找出各自的缺點，學習對方的優點。課內與課外的閱讀相結合，讓學生積極地投入到閱讀中，將閱讀轉化為“悅讀”。

二、培養自主閱讀能力，提高學生“悅讀”能力

1.讓學生由景入情

在實際的語文教學中，有時會由于課文內容的枯燥古板，而使學生對于學習失去信心，而老師在這個時候，不僅需要對課文進行細致的講解，還需要讓學生參與其中。在老師講解課文之前，可以先讓學生自己有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中把自己帶入課文之中，同時通過肢體動作配合課本的內容，使學生在朗讀的過程中感悟課文的真諦。在不經意間對語言抑揚頓挫的語調，奇特嚴謹的邏輯以及錯落有致的節奏擁有深切的體會。讓學生在閱讀的時候能夠像聽一首繞梁三日而不絕的樂曲一樣。

其實，要想達到這種效果我們要做的還有很多，首先，我們要利用語境讓學生認識到作者在課文中想要表達的感情，不管是對人、對物、對景的描寫，作者在寫這篇課文的時候內心可能的活動是什么？其次，我們還要讓學生能夠有自己的感情，讓學生能夠把自己帶入其中，能夠設身處地的與作者產生共鳴。再次，我們要為學生營造氛圍，讓學生由景入情，在閱讀的過程中受到感情的熏陶，逐步讓學生有意識地、自主地對課文產生興趣。

2.培養學生的自讀興趣

興趣能給人帶來快樂，帶來收獲。在語文課中，我們不能以老師的分析和理解強制灌輸給學生知識，不能用老師的理解代替學生自己的觀點。因為對于學生來說，他們對于課文的理解可能是不同的，每個學生的思想都是不一樣的，對于課文的體會和感受也是不一樣的。對于老師來說，我們要充分地發揮學生自主閱讀的能力，讓他們根據自己內心的理解，根據自己感興趣的問題進行有針對性的研究和討論，允許學生得出不一樣的結論，讓他們能夠因為自己的觀點或者理解得到認可，讓他們能夠展示自己不同的一面，讓他們享受自己通過閱讀帶來的成功的喜悅，從而進一步引發他們對于自主閱讀的興趣。新課程指出“閱讀是收集和處理信息，是學生認識世界的重要途徑”，在閱讀中能讓學生積極開拓思維活力，加深情感。對于學生來說，如果能夠在學生時代養成閱讀的良好習慣，這對他們一生都是受益匪淺的。所以，我們要讓學生感覺到閱讀對他們自身的提高會起到很關鍵的作用。同時，也要讓學生認識到一個人天資聰明固然重要，但是后天的努力也是不可或缺的。因為不管做什么都要有一個積累的過程，所謂“讀萬卷書，行萬里路”，同樣的問題，答案可以是不一樣的，但是一定要有一個完整的過程。最重要的就是學生在得到答案之前所經歷的過程，所以，老師要努力為學生營造一個良好的學習氛圍，學生在各持己見的探討過程中，充分地體會自主閱讀所帶來的樂趣，只有這樣，才能提高教學質量，得到良好的教學結果。

三、不要急于求成，要讓學生有一個循序漸進的過程

閱讀能力的培養是一個從低到高，循序漸進的過程。我們要以發展學生的思維和想象力為核心，通過一點一滴的積累，讓學生在潛移默化中產生對語文閱讀的熱愛。

我們首先要做的就是積累，學生在閱讀的時候，首先的就是要對內容中的字形、字義以及字音有充分的了解，對于多音，多意的字，詞要有符合當前語境的正確的理解。要能夠準確地判斷閱讀內容中的語法，語境。往往一個字或者一個詞的真正含義在不同的語法或者語境中所要表達的意思是不一樣的，對于這些的理解如果存在偏差可能會影響學生對于課文整體思想的理解。除此之外，我們還需要學生在閱讀的過程中，能夠了解作者的寫作手法和寫作技巧，以及通過閱讀學習一些文化知識和生活經驗，通過閱讀讓學生慢慢地積累自己所需的知識。

進入中學，課本上開始出現古文，這增加了閱讀的難度，在授課時，教師要讓學生了解整篇課文的含義，進而閱讀起來就很容易了。語言和文字是我們表達思想和思維的一種重要的方式，同時，一個人考慮問題的方式和表達思想的形式，都取決于思維能力。所以，只有提升學生的思維能力，才能培養學生正確的判斷和分析能力，以及讓學生對于事物的聯想能力和想象能力得到升華。

所以，我們需要讓學生在對于事物的判斷上能夠有正確的認識，能真正地了解事物的本質，而不是只看表面。除了基礎的判斷能力外，也需要學生對于事物的前因后果、是非對錯有一個完整的分析。在閱讀過程中，最需要的就是有一個良好的分析能力，它能夠把事物的個別特性或者獨特的問題分解出來，通過正確地對課文的分析，才能夠對課文有一個更深層次的理解，能夠真正地理解課文要表達的意思。除此之外，我們還要對課文中的內容做出正確地判斷和清晰的邏輯分析。身為老師，我們應該在結合教材的基礎上給予學生更好的幫助。

除了這些之外，讓學生能夠有一個良好的評價和鑒賞能力。

四、改變教學方法，用現代化的教學手段指導學生

教師在對學生指導閱讀的同時，要善于發現閱讀中的精妙之處，并對其進行贊揚和肯定，不能單純的對整體進行評價，這樣會打消學生的積極性。語言是思維的物質外殼，只有提高了思維能力，培養了學生的判斷、分析和綜合能力，才能運用現代化的教學方式，讓學生在理解和想象的過程中進步。在閱讀中，教師應要求學生要有個性，根據學生的不同水平引導學生選擇性的閱讀，得出不同的結論，選擇自己感興趣的問題，在實踐中享受成功，展現自我。比如，在教學《桃花源記》時，在學生基本把文意弄明白的情況下，認識到桃花源是作者虛構的美好世界時，我啟發學生對課文提出自己的質疑，互相討論一番后，有一名學生提出了“作者為什么要虛構桃花源這個美好的世界？”的問題，這樣一來，問題觸及了課文的核心內容和關鍵思想，提高了課堂的質量，在引導學生開展討論的同時，學生對于學習也有了深刻的體會，也加強了學生的記憶力。

開放式的評價，也是促成閱讀習慣的方法之一。新課程指出：重視學生的學習過程就是對學生自主學習的激勵，學生在閱讀的過程中可能由于基礎不同，閱讀中也會出現差異。在指導學生的時候要教會他們圈點勾畫，掌握批注式閱讀等多種方法。批注時要邊讀邊想，比如不認識的字詞，不理解的詞語等。還要把對文章的領悟和感受，對文章的寫法和中心思想批注出來，并且在課內課外都要長期堅持這種閱讀的方法，久而久之就會提高自主閱讀的能力，并且閱讀起來也很輕松，實現真正的“悅讀”。

總之，閱讀能力的培養不是一朝一夕的，它不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂訓練模式，還需要通過精心的教學設計，激發學生主動參與教學課堂的欲望，從而使教師與學生在課堂上互動，在輕松、快樂、和諧的氛圍下提高閱讀水平，提高學生的語文能力。

參考文獻：

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[2]鄭有秀.培養自主閱讀能力，提高文言文教學效果[J].語文天地，2015（32）.