淺談生物課堂中核心概念的引入

馬風嵐

摘 要：生物學是一門研究生命現象及生命活動規律的自然科學，有大量的專業性概念。而這些概念，對于初中生來說，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段沒有掌握好這些基本概念，是難以學好生物學知識的，而且也會影響高中階段知識的學習。教師在教學過程中，一定要認真把握教材中的素材，創設各種情境，運用多種方式方法引導學生正確理解和掌握生物概念，提高概念教學的有

效性。

關鍵詞：創設情境；概念引入；有效性

生物學是一門研究生命現象及生命活動規律的自然科學。在生物學教材中有大量的專業性概念。據統計，僅初中生物人教版教材中比較核心的概念就有幾十個，而這些概念，對于初中生來說，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段，沒有掌握好這些基本的生物學概念，是難以學好生物學知識的，而且也會影響高中階段生物學知識的學習，所以概念教學在初中階段尤為重要。

概念教學的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關系學生對概念的理解和掌握。我們知道鮮活的情境可以激發學生的情感體驗，激發學生學習的欲望，而生物學概念正是在大量觀察生物現象的基礎上形成的。因此，通過創設各種情境，讓學生觀察、體驗，從中發現一些生物概念，可以幫助學生有效地理解和掌握概念，減小學生學習的困難。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通過觀察而獲得的具體概念。如，被子植物、裸子植物、兩棲動物、哺乳動物、昆蟲等等。而這些概念都可以通過觀察具體的實物、標本、模型、圖片等形成。因此，在教學中，教師盡可能為學生提供典型的實物、標本、模型、掛圖等豐富的感性材料，使生物概念形象化、具體化，便于學生理解和記憶。例如，在講授“鳥類”這一概念時，教師可以先讓學生觀察一些鮮活的鳥類，比如，學生熟悉的麻雀、烏鴉、鴿子等，再結合一些鳥類的圖片、鳥類活動的視頻資料。組織學生去觀察、去發現，學生在對這些直觀材料的觀察下，歸納鳥類的特點以及與其他生物類群的區別，鳥類的概念也就自然形

成了。

二、創設實驗情境，引入概念

實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗和實踐，可以提高學生對概念的認識，幫助學生理解概念的本質。例如，在學習“反射”這一概念時，我在學生不經意時，把手在他的眼前快速一晃，學生的眼睛就會不自覺地眨巴起來。我告訴學生這就是一種反射活動，然后與學生一起分析這一反射活動的形成。通過體驗和分析，學生很容易得出反射的概念。這樣引入生物概念既可以激發學生的學習興趣，又能幫助學生輕松地理解概念。

三、開展模擬演練，引入概念

把講臺變舞臺，讓學生做演員，教師可根據教學的需要創設一些表演的情境，使生物概念生活化、具體化。例如，在學習“生物”這一概念時，有學生說教室里擺放的課桌也是生物，他認為樹是生物，而課桌是用樹木做成的，應當也是生物。針對這種情況，我在課堂上安排兩個學生分別扮演小樹和由樹木做成的課桌，進行辯論。小樹說：“我能呼吸。”課桌說：“我不能呼吸。”小樹說：“我需要營養。”課桌說：“我不需要營養。”小樹說：“我能長大，能繁衍后代。”課桌說：“我不能長大”……這樣的引入，生動真實，費時不多，激發了學生參與課堂教學的積極性，發揮了寓教于樂的學習優勢，使學生在情趣中理解了什么是生物及生物與非生物的本質區別。

四、多媒體展示，引入概念

在初中生物概念教學中，還有一些不能通過直接觀察而獲得的，相對較抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教師只是用語言描述，難免有些枯燥乏味。運用多媒體資源，能夠有效地幫助學生理解概念，把握概念的本質。例如，在學習“光合作用”時，運用多媒體資源，再現了光合作用的研究過程和普里斯特利證明光合作用釋放氧氣的實驗。學習“懷孕”這個概念時，運用科教短片播放懷孕的動態過程。學習“免疫”時，插入了Flash動畫。這樣有利于吸引學生的注意力，充分調動學生各種感官，將生物概念變抽象為生動，變難懂為易懂，促進學生對生物概念的接受和理解，并能很好地用這些生物概念解決實際問題。

五、用生物學史或生物學家的故事引入概念

在學習“細胞”一節時，學生對“細胞”這一概念的來歷產生了好奇，在此我恰當地引入細胞的發現史和英國科學家羅伯特·虎克的故事：羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察植物軟木塞的薄片，看到許多蜂窩狀且中空的小格子，就稱這些小格子為細胞（cell）。后來科學家發現，動、植物的身體都是由細胞構成的，于是便確立了細胞學說——細胞是構成生物體的基本單位。使學生輕松地了解了“細胞”一詞的來歷，并有效掌握了動植物細胞的結構。在學習“特異性免疫”這一概念時，首先給學生介紹我國發明的人痘接種法，不但有效地保障了兒童的健康，而且不久流傳到國外，對世界的保健事業也作出了貢獻。自從中國的種痘術傳入英國以后，在英國流傳達四十年。后來英國的一名鄉村醫生才證明了接種牛痘能預防天花。這段科學史有助于學生了解人類探索特異性免疫的漫長過程，了解了這一探索過程后，學生對特異性免疫這一概念的理解也就更加深入，應用也就更得心應手了。

總而言之，生物學中概念很多，教師在教學過程中，一定要認真把握教材中的素材，要善于運用多種方式方法適時地引入，引導學生正確理解和掌握生物概念，提高概念教學的有效性。

參考文獻：

甄真.初中生物重要概念教學的策略研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

編輯 李琴芳