初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

李鳳蘭

摘 要：歷史教學(xué)是初中課程教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)中國(guó)及世界歷史文化的認(rèn)識(shí)與了解，這也是歷史文化傳承的最主要途徑。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，要提高教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力是十分重要的，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

在當(dāng)前我國(guó)的初中教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱已成為了一個(gè)十分普遍而嚴(yán)重的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在初中教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為了必然的要求，因此，對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的策略與途徑展開(kāi)深入探討具有很大的必要性。

一、興趣著手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生興趣的把握是十分重要的，學(xué)生能否自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要途徑，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)真正主動(dòng)投入進(jìn)來(lái)，這也就要求歷史教師要在教學(xué)中，通過(guò)多種方法和手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如，在教授七年級(jí)歷史課程中“貞觀之治”一課時(shí)，教師可以引用唐太宗與宰相魏征的趣味故事，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。可以在正式教學(xué)開(kāi)始前給學(xué)生講這樣一個(gè)小故事：一代名相魏征為人剛直不阿，敢于直諫，連唐太宗有時(shí)都會(huì)怕他，大臣給唐太宗進(jìn)獻(xiàn)了一只漂亮的鳥(niǎo)，一日，唐太宗在宮中把玩，恰逢宰相魏征前來(lái)要與太宗商議政事，太宗緊張，怕魏征說(shuō)他玩物喪志、不理朝政，便慌忙將鳥(niǎo)兒藏于懷中，待與魏征議事完畢，太宗才發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒已經(jīng)悶死。這則小故事并非為了說(shuō)明太宗害怕魏征，更是側(cè)面體現(xiàn)出太宗對(duì)于君子賢臣的重視，也反映出唐太宗治國(guó)用人的態(tài)度，這也是“貞觀之治”得以呈現(xiàn)的一個(gè)重要原因。學(xué)生對(duì)于這樣的歷史趣聞?shì)W事往往容易產(chǎn)生興趣，教師此時(shí)可以拋出問(wèn)題，如唐太宗身為皇帝，為何會(huì)懼怕魏征說(shuō)自己，唐太宗怕魏征為什么還要封其為宰相等，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維引入課程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生帶著興趣更加渴望從教學(xué)知識(shí)中探求問(wèn)題的答案，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

二、授之以漁，傳授給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)受到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)方法技巧的影響，歷史作為一門(mén)需要大量背誦記憶的學(xué)科，運(yùn)用適合自己的記憶方法，對(duì)于學(xué)生記憶將會(huì)起到很大的幫助作用，如插圖復(fù)習(xí)法、年表復(fù)習(xí)法、專題講解法、記憶的化簡(jiǎn)法、比較復(fù)習(xí)法以及運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律來(lái)進(jìn)行記憶都是不錯(cuò)的選擇。針對(duì)一個(gè)歷史事件，首先要弄清六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，也可以利用表格，簡(jiǎn)明扼要地記載所有事件，利于記憶。需要注意的是歷史知識(shí)都是相互貫穿起來(lái)的，當(dāng)學(xué)到課本的某一章節(jié)時(shí)，先想想在本章歷史事件之前發(fā)生了什么以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在歷史事件間進(jìn)行橫向與縱向的比較，如同一時(shí)期不同國(guó)家的政策或某兩種政變的異同點(diǎn)以及產(chǎn)生的原因背景等，都可以進(jìn)行聯(lián)想和比較式的記憶。好的學(xué)習(xí)方法，一定要在深入對(duì)教材知識(shí)的研究挖掘之后形成的，初中歷史教科書(shū)上有大量的文字材料和圖畫(huà)表格，是需要學(xué)生仔細(xì)閱讀和了解的隱性知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該自主完成這部分的知識(shí)遷移。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的技巧，如辛亥革命的本質(zhì)、改革開(kāi)放的本質(zhì)等，并且主要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、把握知識(shí)間聯(lián)系性的能力，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的

效率。

三、角色調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主性，不僅僅要求學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，而不是為師是從，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要對(duì)師生的角色關(guān)系進(jìn)行重新的調(diào)整，使教師不再是課堂的權(quán)威與教學(xué)的主體，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體角色，師生間應(yīng)建立起合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在授課時(shí)要注意避免灌輸式教學(xué)方法，盡可能通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和挖掘知識(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，還要打破教師一貫的權(quán)威形象，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師或其他同學(xué)的觀點(diǎn)，大膽提出質(zhì)疑，只要學(xué)生所提出的質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)有理有據(jù)，教師就應(yīng)當(dāng)予以尊重和認(rèn)可，這樣能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)的水平。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑也不能完全放任，應(yīng)要求學(xué)生的質(zhì)疑是在充分進(jìn)行過(guò)思考的基礎(chǔ)上提出的，同時(shí)，在學(xué)生提出質(zhì)疑，或新的問(wèn)題后，應(yīng)及時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本及相關(guān)的歷史知識(shí)中挖掘和探索問(wèn)題的答案，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

梁培君.試論以課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].科技風(fēng)，2016（8）.

編輯 魯翠紅