中學化學自主探究學習模式的有效構建探究

暴明霞

摘要：隨著時代的進步，社會各個行業逐漸對人才的需求有了新的要求，為培養出符合社會要求的具有創新能力的應用型人才，應注重發展自主探究的學習模式，提升學生的學習能力及綜合素質能力。在中學化學教學中，培養學生自主學習能力能有效地提高學生的學習興趣跟動機，讓學生的學習生活有目標，有計劃地進行，自主學習能培養學生獨立思考的意識，活躍學生的思維方式，改善學生的學習方式，提高化學學習成效，為學生未來的發展起到關鍵的作用。本文就如何構建有效的自主探究學習模式做出分析。

關鍵詞：中學；化學教學；自主探究；模式

1.前言

為適應時代發展的需求，教師教學的過程中需重視培養學生的自主跟獨立性。在學習型的社會中，培養學生自主學習能力是教會學生掌握學習方式的一種重要手段，與此同時也是培養符合社會發展的創新型人才的一種重要方法。

2.中學生自主探究學習的現狀

2.1學習動機偏低

學習動機是能夠維持學生對進行學習活動的熱情的一種力量，對學生的學習活動有指導作用，動機對學生進行自主學習有重大影響，興趣是學習動機中對學生最有效的一種推動力，可提高學生自主學習水平，加快學習進程，優化學習成果。根據調查，學生對于化學學習有一種很復雜的情緒：對化學學習擁有極大的好奇心及興趣，這與青少年時期對自然科學的熱愛相符，但是由于枯燥的教學方式和課業上帶來的壓力導致學生對學習產生了一些抵抗的心理，因而學習興趣銳減，動機水平降低。就調查而言，學生對化學學科是有學習動機的。

2.2自主學習方式效率不高，缺乏專業指導

學生在有動機有目的地去學習的基礎上掌握自主學習的方法，在學習過程中有針對性地調整學習策略，才可以真正達到自主學習的目標[1]。根據研究結果可知，在學習化學時，因為學生的自主預習能力跟自主檢測能力偏低，學生多數是以一種迷茫的狀態在進行學習活動，在預習階段較少地投入對知識的提前自學準備，也很少制定合理的學習計劃對自己的學習做出科學的安排，課堂的重點內容在課下得不到及時的鞏固，對所學的知識內容不能較好的查漏補缺，找出學習中不足的部分，導致學生在做總結工作時，不能有效地將知識點中蘊含的規律做系統的總結，對授課內容轉換成自己的知識有較大的障礙。可見，學生因缺乏專業的指導，在學習生活中的自學方式效率不高。

2.3受當前教育模式的影響，對學生不能合理的做出評價

在應試教育的長期影響下，學生的考試成績被最大化，不利于學生自我學習能力的發展[2]。教師大多通過考驗課本知識來檢測學生掌握知識的情況，對學生做出評價。在這種高壓力的過程中，由于多次從書面測試中感到挫折，學生極少能體會到學習的樂趣，只能把自己學習生活的重心放在沖刺考試成績上，使學生覺得學習是一件又辛苦又痛苦的事情，如此便很難得到學習上的成就感和學習的積極體驗。這種以考試成績為評價手段的情況是非常普遍的，學生無法體會獲得知識時的快樂，導致對學習充滿消極態度，無法激發對自主學習的積極性。在學習過程時，學生時常因自尊問題不愿向教師及同學提出自己的疑問，自尊心太強而自信心不足，經常在焦慮的情緒中徘徊，導致知識空白點增多，逐漸地跟不上進程。

3.建立有效率的自主探究學習模式的方法

3.1創設情境，激活學生的學習動機

心理學家曾說：“學習是個主動的過程，對學生學習最好的幫助是讓學生對學習有興趣，這就是自我學習的內在動機。”提高了學習的興趣不僅調動了學生求知的積極性，也推動了思維的活躍發展，教師應創設一定的學習情境，根據教學內容在教學活動開展時通過不同的教學手段去激發學生的動機，提高其學習興趣[1]。例如，用生活中的實例來引發學生的質疑心，從實際出發，讓學生討論“生活中醋酸的作用”，“下雪時為什么用鹽來融化雪”等，讓其自主思考。又如，通過像“黑筆寫紅字”，“點水成冰”這類的化學實驗吸引學生動手操作，讓學生在實踐活動中通過自主學習得到結論。再如，在將要學習分子的內容時，課堂上首先引出“50+50<100”的新奇概念讓學生對其產生好奇心，提高了學生的思維活躍性，隨后用實驗“50ml的乙醇跟50ml的水相混合”來為講解分子的內容做鋪墊，引出分子的概念。

3.2引導學生，提高自學效率

一名著名的運動員曾說：“比賽開始前，我都會仔細觀察我的比賽場地，每段路在心中做一個標記，在比賽開始后就全速完成每一個小的目標，一個大的目標被分解成幾個小的目標，一段段地去完成目標，非常輕松的就將這個大目標達成了。”該運動員的故事對學習的啟示是，當學生在學習過程中有了目標，就會如同走臺階一般，循序漸進的完成每一個學習階段的目標，不僅降低了壓力，也會得到完成每個小目標的成就感，自發地克服了學習上的困難，在完成過程時，將自己的進程和目標相對比可以讓學生可以保持對學習的熱情，維持了學生學習的動機。教師應指導學生如何根據自己的情況制定在不同學習階段的學習計劃，如周計劃及月計劃等。針對基礎不牢固的學生其學習計劃應著重于基礎知識的復習鞏固；針對基礎較為好的學生學習目標應注重拓展其知識面，提升其學習能力。教師應指導不同基礎的學生認清自己的學習現狀，及時調整自己的學習策略。

3.3改善評價手段，對學生做出科學的評價

學生是學習活動的主題，應對學生的學習做出多元化的評價，不應只從簡單的測試成績入手，對不同層次的學生做出合理的評價，明確學生在學習上的需求，幫助學生建立自信，擁有積極的學習心態。多元化的評價要求不以測試成績作為評價的唯一標準，應注重知識完成情況，學習技能的掌握水平，個人綜合素質能力的發展這幾個方面去科學地評價學生，讓評價更有可信度。

4.結束語

為符合二十一世紀對人才的需要，應重視對自主探究學習模式的構建。自主學習的教學模式能夠有效地提高學生學習效率，提升了學生對學習化學的興趣。教師需對學生的學習規律做出總結，探究新的教學管理模式，引導學生養成自主學習的習慣，促進其自學能力的發展。隨著素質教育的深入發展，自主探究實踐教學將會越來越成熟，成為中學化學教學重要的教學方式之一。

參考文獻：

[1]邢玉琴，婁兆文.中學化學探究式教學的問題與對策[J].教育教學論壇. 2016（03）：232-233.

[2]周曉麗，衷明華.中學化學創意教學[J].中學教學參考.2015（20）：76.