體育教學分層教學的實施路徑研究

鄭娟　孫作明

摘要：在各高校中，體育教學在整個教學過程中起著越來越重要的作用。隨著體育教學的不斷開展，各高校越來越重視學生之間的這種個體化的差異，并且針對這種差異制定了不同的教學方法。本文通過講述分層教學的相關概念及其在體育教學中開展的必要性，來進一步的提出將分層教學實施到體育教學中的路徑以及在這過程中的相關注意事項。

關鍵詞：體育教學；分層教學；實施路徑

現如今，隨著我國教學水平的不斷提高，教學方式與方法的不斷改革與完善，將分層教學引入到各高校的體育教學過程中成為了一種大的發展趨勢。體育教學中分層教學的開展很好的適應了當今素質教育的要求，有利于學生身心的健康發展。

1.分層教學

1.1分層教學的概念

分層教學是在素質教育的要求下形成的一種新的教育模式。由于不同的學生所處的家庭環境不同，社會上的閱歷不同，因此不同的學生無論是從心理上還是從生理上來說都多多少少的存在一些差異。對于學生之間的這種差異，分層教學即因材施教的教學模式能夠更好的促進學生的發展。在高校體育教學分層教學的開展過程中，老師通過觀察不同的學生，總結出不同學生各自的特點，然后將各方面相近的學生歸為一組，為不同的組制定不同的教學目標與教學方法。這樣可以更好的提高學生的積極性以及學習的熱情，從而更有利于學生的健康發展。

1.2分層教學實施的本質

分層教學在開展的過程中更加重視學生在課堂上的主體位置，有利于提高學生的學習興趣與熱情。傳統的教學模式下，老師講授，學生總是處于一種被動的學習狀態，學生的學習興趣不足，體育教學的開展受到了阻礙，學生的體育技能得不到有效的提高。為了提高最終的體育教學質量，分層教學模式的引入就顯得尤為關鍵。由于學生之間個體化的差異，對于同一種教學技能的掌握也會出現巨大的差異。而分層教學的模式恰恰考慮到這一點。結合學生的具體特點，制定適合學生自身的教學目標，解決了個體差異對教學質量影響的問題，促進了高校體育教學質量的提高。

2.開展分層教學的必要性

2.1學生身體素質的差異

學生在進行體育學習的過程中需要消耗一部分的體力，因此學生身體素質的高低直接影響著各高校體育教學活動的進行與開展。但是，由于各方面因素的影響，不同學生的身體素質會有很大的差別。在傳統的教學模式下，由于教學目標與教學方法的一致性，會出現這種現象：身體素質較好的同學，即便不怎么努力也會取得一個較好的成績；而身體素質較差的同學，盡管付出的很多，可能結果也是不盡如人意。這種付出與結果不成正比的情況的存在嚴重制約著學生的學習積極性。而分層教學的模式恰恰克服了這一問題，大大提高了各高校體育教學的質量。

2.2學生興趣愛好的差異

俗話說，興趣是最好的老師。只有當學生擁有學習體育技能的興趣時才能更好的投入到體育課程的學習中去，體育教學的質量才能有所提升。可是每位學生的興趣愛好多多少少存在一些差別，各高校老師應該根據學生的興趣愛好，采用分層教學的教學模式，提高學生對于體育課程的學習興趣，讓學生享受其中。

2.3學生性別的差異

男女學生對于同一個體育項目的接受能力存在著顯著的差別。男生盡可能多的喜歡消耗體力較多的體育項目，比如：籃球，長跑等，而女生可能喜歡的是消耗體力較少的項目，比如：羽毛球，乒乓球等。傳統的模式忽略了男女生之間的這種差異，可能會嚴重影響學生的學習積極性，進而降低了體育教學的質量。而分層教學模式下，老師可以將不同性別的學生進行分組，解決了性別對于體育教學質量影響的問題。

3.分層教學在體育教學中的實施

3.1體育教學目標的層次化

由于各高校學生的心理、生理發展情況都有所不同。因此，老師在進行教學的過程中需要結合學生的具體特點，在教學大綱總的指引下，制定層次化的教學目標，從而盡可能提高學生對于體育技能的掌握程度，提高體育教學的質量。

3.2課前體育預習的層次化

體育教學開展的最終目的是為了將素質教育進行普及，要想更好的實現這一目標，就需要老師引導學生開展層次化的體育課前預習。老師在進行教學的過程中，需要結合學生的具體情況引導學生開展層次化的課前體育預習并引導學生注重預習方法的問題，充分發揮學生在教學過程中的主導位置，激發學生的學習積極性。

3.3教學內容的層次化

在開展體育教學的過程中，教師應該在統一教學大綱的引導下結合學生的身體素質，興趣愛好等具體情況開展層次化的教學內容。對于身體素質較好的學生，應該適當提高教學標準，使其掌握較高的體育技能；對于這方面較差的同學，可以降低一定的標準，提高學生的學習積極性，進而提高學生對于體育技能的掌握程度。總而言之，老師應該根據學生的身體素質，興趣愛好等進行不同內容的教學。

3.4課堂教學的層次化

在開展體育教學的過程中，教師首先需要創造一種學習的情境，引導學生進行入門的學習，然而就是詳細的向同學介紹本門課程將要學習的內容以及需要實現的教學目標，最后老師需要針對不同的學生開展不同層次的教學，激發學生的學習興趣，提高高校體育教學的質量。

4.開展分層教學過程中的注意點

4.1層次的劃分不能太絕對

層次教學的順利開展需要老師針對不同層次的學生開展層次化的教學，然而現實中場地，器材等的限制決定了層次的劃分不能太絕對，否則會影響到其他層次學生的學習，進而影響最終的體育教學質量。

4.2層次劃分的隱藏性

教師在開展層次教學的過程中，盡量將分組的情況進行隱蔽，否則可能會出現學生之間歧視等不友好的現象。

4.3持之以恒的開展層次教學

層次教學的開展，短時間內可能效果不明顯。但是，老師要堅信層次教學的開展終將有利于學生的學習及其健康發展。這就需要老師有足夠的耐心以及信心，將分層教學模式開展下去。

5.結束語

由于素質教育的普及，學生之間個體化差異的存在等一系列的原因，各高校開展分層教學的教學模式已經成為了一種大的發展趨勢。教師在教學過程中，要將教學目標、課前的預習、教學內容、課堂的教學進行層次化，從而激發學生的學習興趣，提高各高校體育教學的質量。然而，在開展分層教學的過程中，老師也需要注意一些基本的問題：層次的劃分一方面不能太絕對，一方面要注重其隱蔽性，并且要長時間的實施層次化教學，才能凸顯出層次化教學相對于傳統教學模式的優越性。

參考文獻：

[1]王征.分層教學法在籃球選項課中的應用.《林區教學》.2011年2期.

[2]張龍.分層式教育在大學體育教學中的應用.《運動》.2013年19期.

作者簡介：鄭娟（1980.6—）女，甘肅蘭州人，本科，蘭州外語職業學院，講師，研究方向：體育教學原理。

孫作明（1982.01—）男，甘肅蘭州人，本科，蘭州職業技術學院，講師，研究方向：體育教學原理。