信息化教學在初中數學教學中的運用及意義

文隆蓉

【摘 要】當今社會正在向信息化方向高速發展，信息技術已滲透到社會的各個領域，改變著人們的生產、生活、工作和學習方式，信息技術的發展深深地影響著整個世界，也深深地改變著數學世界。在信息技術的支持下，數學思想變得容易表達了，數學方法變得容易實現了，數學與現實的聯系更加緊密了。以計算機技術和網絡技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生了重大的影響，也給教育帶來了深刻的變化，信息技術使教學從傳統的“一枝粉筆一塊黑板”的枯燥課堂教學模式，逐漸向著生動活潑的屏幕教學模式發展。下面我根據教學實踐，對初中數學課堂的信息化教學進行探索。

【關鍵詞】信息化技術；初中數學；教學應用

數學作為一種抽象性的學科，對于學生的抽象思維與邏輯推理能力要求相對較高。對于現階段的初中數學教學而言，應加強信息化多媒體技術的應用，將過去“黑板加粉筆”的教學呈現形式轉變成由聲音、文本、圖像、動態視頻等因素組成的課件呈現形式，引導學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習，讓信息化多媒體技術發揮出其優化課堂教學的作用。然而，對于理論性與抽象性較強的數學學科而言，應在注重信息化多媒體技術應用的同時，結合初中數學學科特點與中學生的需求等因素，讓信息化多媒體技術充分發揮出其優越性。因此，在注重課件演示、課程教學軟件應用的同時，還應充分考慮數學教學的最終目的，在提高學生數學水平的同時，使他們獲得合情推理與逆向思維能力的提高。同時，在利用信息化多媒體技術的同時，既要考慮到其優越性，又不能忽略其產生的負面影響，爭取做到對它的合理利用，實現課堂教學效率的最優化。為此，筆者就信息化技術的應用問題進行以下探討。

1運用信息化多媒體技術激發學生興趣，提高學習積極性

好奇是每一個學生的天性，每個學生都希望能在學習過程中接觸到新鮮的事物。信息化多媒體技術的出現能夠很好地把握住學生的這種心理，既能實現對數學知識的學習，又可以感受到新鮮的視覺與心理感受，從而充分調動起他們學習數學的積極性。對于傳統的教學方式而言，大部分初中數學教師都是嚴格按照數學大綱的要求來開展教學，使學生長時間沉浸在枯燥乏味的課堂氛圍中，從而將學生與豐富的學習資源完全隔離起來，致使他們逐漸喪失學習興趣。將信息化多媒體技術引入初中數學課堂，能夠利用生動形象、圖文并茂的媒體影音元素，創設出良好的學習情境，通過調動學生各種感官的參與，激發起強烈的數學學習欲望與學習動機。

通過信息化多媒體技術的引入，可以有效開展數學教學。如在判斷一個函數是否為指數函數時，可通過制作一些軟件來對學生的判斷做出評價。當學生回答正確時，可以響起一陣掌聲或出現一張笑臉，這種鼓勵會激發起學生的學習興趣與學習積極性。當學生回答錯誤時，可以發出一種小朋友生氣的聲音，告訴學生“你答錯了”。這樣，當學生得知自己的答案錯誤時也不會趕到沮喪，他們會因為得到鼓勵而繼續努力。

2運用信息化多媒體技術，幫助學生建立起良好的空間意識

初中階段的學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，抽象思維相對較差。為了改變這一狀況，可通過對信息化多媒體技術的應用，幫助學生建立起相應的空間概念與意識，以有效實現學生由形象思維到抽象思維的過渡。例如，在“立體圖形與平面圖形”這一課程教學時，教師可以利用信息化多媒體技術為學生演示長方體與圓錐的展開圖形，這樣不僅可以讓學生鞏固以前學過的知識，還能自然地引入新的教學內容，同時還能有效實現學生新舊知識點的良好銜接，為他們空間意識的形成打下堅實的基礎。當學生的抽象意識獲得相應提升時，可以讓他們自己想象立體圖形的展開圖形，并通過信息化多媒體技術的演示，讓他們自己去比對。這樣的教學方式能夠讓學生建立起清晰的表象，從而有效克服形象思維與抽象思維之間存在的矛盾，引導他們建立起良好的空間意識。

3運用信息化多媒體技術，讓學生學以致用

數學是一門應用性較強的學科，初中數學課程新課標要求，在教學過程中應培養學生用所學知識解決實際問題的能力。然而，由于受到空間、時間、教學條件等因素的限制，學生無法建立起符合實際情況的問題情境，從而在很大程度上制約了學生用已學知識解決實際問題能力的發展。信息化多媒體技術的出現，為解決這一問題提供了良好的途徑。例如，在教“三角形相似”相關內容時，可以通過信息化多媒體技術的演示來作一些相應的輔助線，方便學生解決問題。這會給學生一種直觀的啟發，當學生在生活中遇到問題時會自己想辦法借助一些理念或工具來將問題解決。因此，利用信息化多媒體技術能夠為學生設置相應的問題情境，讓他們身臨其境，將所學的知識應用到實際生活中去，從而有效提高他們分析、解決問題的能力。

4制作適用課件，提升教學效率

在利用信息化多媒體技術開展教學工作時，應充分重視多媒體課件的適用性，明確教材中的重點、難點，有針對性地解決教學過程中的實際問題。因此，在今后運用信息化技術教學時，應遵循新課程標準與教學理論的要求，精心備課，制作出符合學生學習與心理需求的課件。在課件的制作過程中，應精心制作，以達到最佳效果。同時，還應加強對數學知識的個性分析，多選擇適合多媒體教學的材料來開展教學工作。在教學過程中，教師還應對學生的聽課情況進行仔細觀察，并加強與學生之間的交流，以拉近與學生之間的距離，建立起新型的師生關系。在多媒體教學過程中，教師還應注重對肢體語言、表情的把握，讓教學手段做到優勢互補，真正實現初中數學課程的高質量教學。

5信息化教學實現輕松交流互動

在傳統教學中，教師與學生的交流有很大的局限性，而在信息技術下，學生可以按照自己的認知水平主動參與學習，這是傳統教學所不能比擬的。在課堂上，學生只要打開指定網頁，就可以自主操作數學課件，進行反復學習、練習，直至完全理解知識。若教師建立了自己的教學網站，學生在學習中遇到問題，就能及時與教師進行交流。在課后，學生還可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學過的知識，這些課件教學內容的組織一般按章節劃分，同時配以文字、圖形、動畫，學生可以針對自身情況深入地復習已學的知識內容，教師也可以利用題庫隨意生成難度不同、內容不同的試卷，還可以記錄學生一個時期的測試情況，列出學習成績統計圖，及時發現學生的存在問題，并有針對性地進行指導，這對學生的學習效果有很大幫助。

學生是數學學習的主體，教師是教學情景的設計者，是教學活動的組織者，是學生數學活動的指導者。教師要以信息技術為教學媒體來創設教學情景，使它成為與學生合作交流的認知工具。教師通過數學與信息技術的相互促進與緊密結合，可以促進教師對數學內容進行動態教學。利用信息技術創設的數學學習環境，使知識的操作、觀察、試驗、猜想、發現等過程變化得具體而清晰，數學思維目的性更加明確，數學推理的邏輯性更具有嚴密性，這將極大地增強學生自主的、積極的學習能力，并使以學生發展為本的教育理念進一步實現。

參考文獻：

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