小學語文閱讀高效教學的實現路徑探索

易冬梅

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，學校也進行了相應的改革，傳統的課堂教學模式已經很難適應學生的發展需求了，在傳統的語文課堂教學中，教師都是管得多看得少，課堂教學過程十分枯燥乏味，學校教育都開始追求高效的課堂教學效果，而要想實現高效的課堂教學效果，就必須對課堂教學模式進行改變，來調動學生的課堂學習積極性，尊重學生的課堂主體性，促進學生的全面發展。語文閱讀是語文課堂教學的一個重要組成部分，傳統的語文閱讀教學比較單一，不利于學生的全面發展，需要改變傳統的語文閱讀教學，提高語文閱讀的效率，促進學生的全面發展，深化小學語文課堂教學的改革。

【關鍵詞】小學語文；語文閱讀教學；高校教學；路徑

閱讀作為語文教學一個重要的組成部分，不僅可以提高學生的語文素養，而且還能促進學生的綜合能力的提升。在傳統的語文課堂教學中，教師的講解已經成為課堂教學的主要形式，學生沒有進行閱讀思考的機會，學生對課本內容的理解只局限于文本表面的意思，不能很好的對課本內容進行深入的了解，也沒有個性化的、深層次化的個人理解。隨著新課改的不斷深入，改變傳統的課堂教學模式，實現高效的課堂教學，是所有教育者追求的目標。

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是學生最好的老師。”興趣是學生進行深入學習的源動力，是推動學生進行主動學習、主動思考的根本源泉。在教育教學活動中，學生的學習興趣可以直接影響教師課堂教學的成敗。所以，在小學語文閱讀教學過程中，要能利用閱讀教材來激發學生的閱讀興趣，讓學生對文字閱讀素材產生興趣，讓學生保持高度的閱讀注意力，進行語文閱讀狀態，讓語文閱讀成為學生的一個主動學習的環節。本來語文文字就比較枯燥，學生在課堂閱讀中很難集中精力進行閱讀，學生對文章的理解只局限于表面意思。因此，在小學語文閱讀課堂教學過程中，要選用一些學生感興趣的形式進行課堂教學，例如，音樂、圖片、詩歌朗誦等等，為學生打造一個良好的課堂學習環境，這樣才能有效的吸引學生對文字的閱讀興趣，才能激發學生對閱讀的熱情。首先，教師要根據學生的個性差異和年齡段為學生推薦一些有趣地課外讀物或者閱讀材料，例如，小學低年級的學生，可以為他們提高一些趣味性比較強的童話故事、寓言故事、神話故事等，來激發小學生的閱讀興趣；針對小學高年級的學生，教師可以為他們提高一些人物傳記、科學雜志和歷史史事等方面的知識。教師要能根據學生的興趣愛好進行推薦相關的書籍，要根據學生的性格特點，提供具有針對性的課外書籍。其次，教師可以有效的利用教材中的圖片來激發學生的閱讀興趣，在小學語文教學中，學生的思維比較直觀具體，對于抽象的文字語言不能很好的進行深入的理解，需要教師在課堂實際教學的過程中，結合教材中的插圖進行詳細的講解，讓課堂文字語言變得生動形象起來，更加方便學生的理解，例如，在“坐井觀天”這節課教學中，教師可以先讓學生觀察課文中插圖，讓學生根據圖片來猜想青蛙會說些什么，讓學生進行自由討論，這樣可以有效的激發學生的閱讀興趣，促進學生語文閱讀能力的培養。最后，教師要與學生建立良好的師生關系，教師要尊重學生，關心學生，公平公正的對待每一位學生，在教學中注重培養學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

二、利用問題來促進學生閱讀

小學生對新鮮的事物都抱著強烈的好奇心，教師可以利用問題來激發學生的好奇心，讓學生對語文學習抱著強烈的好奇心，可以有效的提高學生的閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用提問的藝術進行相應的教學，用提問來激發學生的學習興趣，讓學生在文字閱讀的過程中，帶著問題進行有目的的閱讀，在問題探索和閱讀的過程中，學生成為課堂學習的主體，進行主動地閱讀和探索，學生的課堂活躍度有明顯的提高，促進學生的全面發展。首先，教師要利用問題來引誘學生進行深入的閱讀探究，在傳統的閱讀教學中，學生都是漫無目的的進行文字閱讀的，對文字閱讀沒有興趣，致使課堂閱讀效果很差，因此，教師在進行課文閱讀之前，做好感情鋪墊，可以圍繞課文的中心思想和相關信息進行提問，利用相關的問題來引起學生注意力，讓學生根據相關的問題進行深入探討和學習。例如，在“魅力的海底世界”這節課教學中，教師可以根據文章的內容提出問題：海洋占地球的百分之七十以上，那么小朋友們知道海底的世界一個怎樣的世界，與我們所處的陸地世界一樣嗎？通過這些相關的問題，來激發學生的閱讀興趣，學生可以根據教師提出的問題，帶著問題進行課文閱讀，可以有效的提高課堂學習效果。其次，利用一些關鍵的問題，來引發學生的深入思考，每一篇課文都是作者真實情感的流露，都具有一些深層的情感，不像表面那么簡單，而小學生的認知水平比較低，對文章的理解不能進行深入的探討，教師要根據學生的特點，提出一些富有啟發性的問題讓學生進行思考，來培養學生的深入理解能力，促進學生的思維發展。

三、進行深入思考促進學生閱讀

偉大的教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習、閱讀、思考是一個整體，都需要進行關注和培養。目前，很多小學生在語文閱讀中對文章只是一種讀而不思的狀態，對文章的理解也只局限于表面含義的理解，不能很好的把握文章的主體和中心思想，也很難理解作者所要傳達出的濃厚情感。所以，教師在語文閱讀教學中，要對學生的閱讀過程進行監督和引導，可以根據學生的個性特點，為學生提供相關的文章，讓學生進行獨立思考，學生在獨立思考的過程中，可以深入的理解和把握文章中作者所要傳達的深層情感。首先，在學生進行閱讀的過程中，要為學生提供足夠的思考時間，與學生進行及時的溝通了解，把握學生的思考進度，確保學生可以深入的體會作者的情感。其次，要給學生提供一定的閱讀思考空間，教師要能在學生進行閱讀過程中，為學生提供及時的指導和幫助，啟發學生進行深入的思考，來培養學生的閱讀能力。

四、進行課外延伸促進學生閱讀

閱讀教材不只有語文教材，還有許多的課外讀物，可以為學生提供更多的閱讀教材，擴大學生的語文知識面，促進學生的全面發展。首先，教師要根據學生的個性特點和身心發展狀況為學生選擇合適的課外閱讀材料，教師要明白“學生多讀書，要讀好書”這個觀念，為學生提供一些可以幫助學生成長的書籍，根據相關的教學內容，為學生推薦一些適合學生閱讀的課外讀物，學生可以根據教師提供的課外讀物進行自主選擇，這樣學生才有閱讀興趣，可以實現學生身心的健康發展，有效的提高語文閱讀教學的質量。其次，教師在學生進行語文閱讀的過程中，要發揮出監控和管理的職責，由于小學生的控制力比較差，需要教師對學生的閱讀過程進行管理和監控，才能保證閱讀教學的順利開展，提高語文課堂閱讀的效率。此外，課外讀物可以豐富學生的知識視野，促進學生情感的體驗，實現學生的全面發展。

在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養，在實際的課堂教學中，為學生營造一個良好的語文閱讀范圍，創設一個開放自由的閱讀教學情境，教師要能積極引導學生進行語文閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生進行主動地閱讀，學生可以閱讀的過程中獲得相應的語文知識和技能，促進學生在情感和心理的健康發展。教師在教學的過程中，可以根據學生的身心發展特點，為學生提供個性化的閱讀教材，利用多種渠道培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養，讓學生的語文閱讀能力在語文閱讀的過程中逐漸形成，不斷提高閱讀能力。

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