淺談如何提高小學數學課堂教學效果

楊紅

【摘 要】教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導，適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。本文分析了如何提高小學數學課堂教學效果的相關問題。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；教學效果；新課標

一、要創造性的使用教材，促進高效課堂生成

教育家陶行知曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”《新課標》也要求我們，老師不能只成為課程實施的執行者，應該成為課程的建設者。教師要樹立“創造性使用教材”的觀念。教師對教材進行恰到好處地再創造，使教師的教精彩，學生的學更精彩。小學階段的絕大多數教學內容可以聯系學生的生活背景，找到每節課與生活實際的聯系點，就找到了課堂教學的切入點，雖然教材上很多例題是都采用了生活情境，但是由于城鄉生活背景不同，地域差別等客觀因素，學生對教材上原有的背景顯得陌生，因此，教材提供的情境也就不能起到原有的作用，作為教師應主動去開發教材，使教材能貼近兒童情趣，從而使學生學習有活力的教學。

二、以學生自主為核心，促使學生動腦動手

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者與引導者。鑒于此，傳統的課堂教學必須改革。我們形成了以學生自主為核心，促使學生動腦動手的主導性學習方式。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習。讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去再創造。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。例如，在教學一年級“認識整時”一課時，教師讓學生先和家長一起制作鐘面，從而認識了鐘面由時針、分針和12大格組成。學生通過動手、動腦，獨立探究，探索新知，從而獲取新知。

三、創設有效情境，讓學生在情境中學習數學

著名數家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排（提法和安排尤為重要）來激發學生，喚起他們的好奇心和創造力，誘導學生積極思考”。提問在數學課堂中占有非常重要的位置，是組織教學的重要手段，是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的提問更利于吸引學生的注意力，發展學生的思維。數學知識是人們在長期的生產生活實踐中不斷總結概括出來的科學知識，數學來源于生活，生活中到處充滿數學。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣和探究欲望。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

四、讓學生在合作交流、自由探索中進行學習

在課堂教學中，開展合作學習有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞出和智慧火化的迸發，能夠強化學生主體意識，使學生成為學習活動中的積極參與者。由于小學生掌握的知識還不夠豐富，聯想能力比較差，容易孤立、片面地看問題，他們合作的機會少。所以，教師要多營造學生參與教學過程的氛圍，多給學生合作交流的機會。如教學“長方形的周長計算”時，在學生已掌握了長方形的特征及周長的概念的基礎上，出示一個長是6厘米，寬是3厘米的長方形。先請學生以小組為單位合作學習，根據自己已有的知識和技能，計算出這個長方形的周長。再讓學生對如何求長方形的周長發表自己的見解：①6+3+6+3=18厘米，②6+6+3+3=18厘米，③6×2+3×2=18厘米，④（ 6+3 ）×2=18厘米。最后，組織學生開展小組討論交流，取長補短，進行自我反思。不僅使學生歸納出計算長方形周長的公式：長方形的周長=（長+寬）×2。而且在探求知識的過程中，加深了學生對知識的理解，使學生的思維得到了訓練和互相啟發，提高了語言表達能力、自學能力、分析能力、解決問題能力和團結協作能力。在教學中開展合作學習，使學生從不同觀點和方法中得到了啟發，對問題的理解更豐富、更全面，既培養了學生的合作精神，又強化自我分析、自我完善的探究意識，提高了學生自主學習的能力。

五、采用新的教學評價，保證數學課堂教學方法的有效性

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。 課堂教學中評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。它具有引導功能和激勵功能。發揮評價的引導功能，有助于學生建立清晰的數學認知結構；發揮評價的激勵功能，有助于促進學生數學情感與態度的形成和發展，養成良好的思維習慣。”

學生就像一張白紙一樣，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應根據實際需要給學生以評價。例如在教學《圖形的初步認識》這一個單元后，我設計了一個用“七巧板”拼圖案的測試。我把評價的結果分為三個層次，第一層次，能拼出最常見的圖案，予以肯定。第二層次，能拼出多個圖案，予以鼓勵。第三層次，能拼出有新意、美感、充分利用幾何特征的象形圖案，則在班里予以表揚，并展示他們的作品。對于能拼出圖案的學生，評價成績可以是一樣的，而評語是有層次的，這樣使學生既有成就感，也明確了努力的方向。

總之，要實現小學數學課堂教學最優化，就要立足于優化全堂課的每個教學環節，使每個教學環節達到最高效，從而提高課堂教學效率和效益，達到預期的教學目標。因為我們的目的是：讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。

參考文獻：

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