基于初中數學翻轉課堂的學習模式設計

于大海

【摘 要】初中數學作為義務教育階段的基礎學科，其知識被廣泛應用于社會生活的各個領域，而數學素養也是每一個21世紀公民應具備的基本素質。對此，本文將論文定位于基于翻轉課堂模式的初中數學智慧學習環境設計，希望通過新興技術的支持和適切的個性化服務為教與學帶來了新的價值與使命

【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；模式

一、翻轉課堂革新傳統教學模式

2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發表主題為“讓我們用視頻重造教育”的報告，在全球刮起了翻轉課堂的熱潮。在近三年新聯盟地平線報告中，翻轉課堂均被列為影響未來教育變革的重要學習方式之一。在以往的教學改革中，絕大多數是自上而下的模式進行研究，包括如何提高教學理念等等。而翻轉課堂恰恰相反，是一種自下而上的學習模式的顛覆，不同于其他眾多起源于學術研究的教學模式，翻轉課堂根植于一線教學，并逐漸壯大。翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，為教學方式注入了新的活力和思路，為此基于翻轉課堂的各類研究也如雨后春筍般出現，成為了信息化熱點。在越來越重視個性化學習的今天，翻轉課堂模式為不同學習者實現多種路徑學習成為可能。

二、翻轉課堂關鍵環節需求

在對翻轉課堂關鍵環節的需求調查中發現，以學習資源設計、課前自主學習和課堂答疑活動三個方面為主，學習資源的多樣個性化為重點關注內容，智能體驗化和深度交互化是其次，資源和工具設計要呈現自由組織化特點也是主要影響內容。在對課前自主學習資源和工具的設計中要以多樣個性化為核心目標，并根據不同類型和資源的特點賦以智能體驗化和深度交互化等特點。

由于翻轉課堂學習模式在課前自主學習階段是以微視頻為主要方式進行學習，所以我們有必要對學生是否喜歡通過以微視頻為主要方式進行自主學習情況進行調查。在課前自主學習模塊，學習資源仍然可以以視頻為主，輔以相應的其他資源和學科工具。在課前自主學習需要提供任務清單或導學案的形式來幫助學生管理督促自主學習。在對智慧學習環境的設計中，在增設任務清單、只能提醒等功能來幫助學生完成知識的自學。

在課堂答疑活動階段，學生希望以哪種方式進行答疑解惑的問題不同學生由于學習風格、認知能力的差異選擇了不同的方式，學生會偏向于與同伴流協作的方式進行疑惑的解答，也有學生希望教師可以對自己的問題進行個別輔導、提高效率，還有學生選擇問題探究協作方式和任務驅動學習方式在課堂中對疑問進行探索，以加深印象和理解。因此在智慧學習環境課堂答疑活動的功能模塊設計中，要分別針對不同答疑解惑形式給予針對性的技術支持與環境設置，幫助學生完成知識的內化。

三、翻轉課堂學習模式的關鍵環節

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化兩個階段的顛倒，真正凸顯了“以學生為主體”的學習理念，實現了對傳統教學模式的變革與創新。傳統課堂的教學流程為：預習——課堂講授新知——課后鞏固，而通過對國內外文獻的相關研究，翻轉課堂的基本教學流程是：學生課前看視頻——做習題——課堂教師指導——總結提升。在教學組織和學習模式上有很大的不同，主要差異在課前的預習和聯系方面，課堂的目標和方式方面，課后的目標和輔導方面。

對于翻轉課堂和傳統課堂的對比，我們將翻轉課堂學習模式的關鍵環節總結為以下三個步驟：

1.學習資源設計

主要以微視頻以及輔助學習資源和工具的設計與選擇為主，教師在制作視頻和對應的學習資料時應考慮學習者的年齡、認知特點等，視頻應短小精悍，為了滿足不同學習者的學習需求，還應提供難度層級不同的學習資料，實現個性化學習。

2.課前自主學習

課前的自主學習是翻轉課堂模式的核心環節，學習者自主學習的成效將直接影響課堂答疑活動，教師為了確保學生自主學習的質量，通常以任務清單或導學案的方式幫助學生完成每個知識點的學習，避免學生學習無組織化。

3.課堂答疑活動

課堂答疑活動是知識內化的階段，與傳統課堂不同的是，在翻轉課堂中，教師不再是權威者、而是引導者、組織者，教師也參與到學生的協作交流、討論活動中，共同和學生探究活動，深化所學知識，為學生提供有針對性的輔導。

四、基于翻轉課堂的初中數學學習模式

初中數學翻轉課堂教學模式的幾個核心環節與翻轉課堂本質一致，均經歷課前知識傳遞、課堂知識內化兩個核心階段。結合已有翻轉課堂模型和對初中數學及翻轉課堂的分析，本文總結了基于翻轉課堂的初中數學教學模式，是以信息技術和活動學習為基礎支撐，以課前自主學習和課堂活動為核心部分，兼以學習資源準備和課后反饋評價兩個不可忽視的輔助部分組成，根據初中數學實踐性、操作性強等學科本體特征，在學習資源及課后評價等環節中加入了數學學科工具、數學測驗等加強了翻轉課堂教學模式的針對性與實用性。

1.學習資源準備

在翻轉課堂教學模式進行知識傳遞之前，教師應根據教學需要、學情分析制作以微視頻為主的學習資源，因為數學學科有自己的符號表示、規律探究實驗等，所以單靠視頻的形式對于學生理解數學難題有一定的困難，所以在學習資源準備制作或選擇輔助的學習資源和數學學習工具，諸如仿真虛擬實驗室等讓學生身臨其境，為學生的自主學習奠定良好基礎。

2.課前知識傳遞

課前知識傳遞是翻轉課堂教學模式中最核心的部分，學生以信息技術和網絡支持下的學習環境為依托，通過觀看視頻進行知識點的基礎學習，并在完成自學后進行針對性聯系，教師通過對針對性練習出現的問題反饋來設定課堂學習活動，在本部分中，教師為了把握學習者的學習步調，以任務清單或導學案的形式引導學生進行各模塊知識點的學習。

3.課堂知識內化

課堂教師根據知識傳遞階段出現的問題反饋設置相應的協作探究或個別指導來進行活動練習，學生對課前自主學習產生的各種困惑與教師、學生進行頭腦風暴形式的交流討論，教師在此過程中以講授、研討為學生進行答疑解惑，真正體現“主導主體”的教學方式，無形中培養了學生的高階思維能力和批判性思維能力的培養等。

4.課后反饋評價

課后反饋評價需要網絡學習環境或對應教學平臺的支撐，教師可以通過信息技術支持下的學習環境進行課后反思指導、鞏固測試等環境，并通過智能技術手段對結果進行分析評價，對整個教學過程和學習效果進行考量，以便不斷優化教學策略，真正實現技術支持下的翻轉課堂教學。

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