淺論小學語文創新閱讀的生成與實現

張曉強

【摘 要】小學語文是小學生知識啟蒙階段的重要教育學科之一，而閱讀策略的生成與實現更是輔助這一教育內容的重要行為。對于小學語文教育工作者而言，隨著社會信息的日趨豐富，傳統教育手段的日益變遷，閱讀教學也要隨著外在環境的變化以及學生自我成長的需要不斷進行創新，使之更加符合時代所需，符合小學生的知識接受習慣和成長特點所需。

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀策略；教學創新

在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力可以提升小學生認知世界、感受生活以及實現對發展創造性思維和想象力的培養和提升。而創新閱讀的生成與實現，將最大限度地賦予小學生在閱讀過程中的自主學習的機會、讓學生在朗讀文章的過程中實現認知和應用的雙相結合，通過對文章內容的理想思考、情感判斷以及創造性的開發與啟迪，實現由內而外認知能力的全面提升，和實踐應用效果的顯著性增強。

一、質疑策略

質疑策略指的是教學在教學過程中，并不以個人的思維禁錮學生思考的空間，而是鼓勵學生在課堂上多質疑、多提問，多樣化的表達自己的觀點。小學生所處的年齡階段，恰是其認知世界、感受生活、感知社會的初期，其觀念中對于成人世界某些約定俗成的內容，也極容易產生有別于常態的想法，倘若教師基于個人經驗、以及過往教學時所總結提煉的教學內容，框定學生思考的空間，從長遠來說不利于其思維的拓展，也會促使其在未來面對新問題、新困難時，無從思考、無法解決。而且縱觀歷史上無數理論和科學結論的生成，其皆源自于當事人對既定現象的質疑，所以教師在引導學生展開閱讀時，要鼓勵學生提問，鼓勵其開放思維，從不同的角度提出問題、解決問題。比如在學習到《烏鴉喝水》（人教版小學語文一年級下冊）一文時，面對烏鴉利用石子升高水位最終喝道瓶子里的水這樣一種行為，很多學生并沒有從烏鴉聰明、智慧這樣的角度來予以贊嘆，反之卻結合生活實際提出了諸如“這樣喝水是不是不衛生？既然往瓶子里放石子會促使水位升高，為什么電視里解放軍抗洪，卻要王水里放沙袋，這樣水位越來越高，豈不是不利于抗洪（筆者授課時，很多學生從電視新聞里看到了有關洪災的新聞，故而有此聯想）嗎？面對這些疑問，教師以讓面可以和學生共同展開討論，結合生活實際和個人的知識經驗，幫助學生解疑——提出疑問是現代社會所有人獲取知識的一個重要前提，而教師引導學生破解課文中所呈現出的疑問時，學生固有的知識體系，也會因為問題的生成而得到進一步拓展和活躍。比如學生有烏鴉喝水所聯想的有關抗洪的知識，其本身便是涵蓋社會、科學以及人文歷史等諸多內容于一身的全新的知識鏈，當教師可以根據學生的提問和思維動向，引導其以獨特的角度展開思考時，學生的語文閱讀能力和思維實踐也在無形中得到了充分的訓練。

二、圖文策略

語文雖然是一門為文字所創造和包圍的學科，但是大多數情況下，為文字所環繞而生成的內容都具有一定的表象意義，因此教師在閱讀教學過程中，可以嘗試著引入圖文結合的方式，通過具象化的表達，增加學生對文字的理解；或者讓學生充分發揮想象力，賦予文字一定的圖形意義和現實感。比如《春雨的色彩》（人教版小學語文一年級下冊）這篇課文，文章中提到，春雨是無色的，但又是紅色的、綠色的和黃色的，那么根據這樣一段文字描述，教師就可以通過提問，讓學生描繪他們心中春雨的顏色，并按照課文當中的例子模仿造句；也可以讓學生利用彩色筆，畫出自己心目中春雨的顏色；再比如學習到《坐井觀天》（人教版小學語文二年級下冊）這篇課文時，教師可以讓學生將心目中，青蛙所能看到的井口大小的天畫出來，并讓學生對畫中的圖形圖像進行說明，并表達出自己所認為的那只青蛙究竟是一副什么樣的形象——這樣的讓學生動手又動腦的授課方式，不僅可以讓學生的想象力得到充分發揮，同時還能改變傳統僅僅圍繞課本展開的教學方式，既提升了學生的學習興趣，也盡可能地調動了學生的參與性，對于提升課堂效果和學習質量，有明顯的助力作用。

三、情境策略

藝術來源于生活，一切語文課文的生成，歸根到底也與現實生活有著密不可分的聯系。因此在閱讀教學過程中，教師可以嘗試著引入情境教學的方法，增加學生對于二者之間聯系的感官，打破因為脫離現實生活而產生的思維誤區或不恰當的思維慣性。比如在教學《亡羊補牢》、《南轅北轍》（人教版小學語文三年級下冊）這兩則寓言時，教師可以通過多媒體、視頻動畫或者漫畫板書的方式將這兩則故事所涉及到的細節表現出來，讓學生在具體的情境當中，感受寓言所要表達的真實的生活現象，讓學生深刻明白發現問題及早解決以及找準問題的解決方法的重要性，以創新性的思維角度來理解和學習課文。再比如學習到《找春天》（人教版小學語文二年級下冊）這篇課文時，教師可以制作含有諸多春天景色圖片的課件，同時播放由冬天向春天過渡的動態影像，以一個自然觀察者的視角，詮釋大自然中哪些變化的存在，意味著春天的到來。然后讓學生通過大量的例舉，表述自己對春天的理解，讓學生明白觀察生活、感受生活的道理，讓學生走出文字的桎梏，感受現實生活和大自然的美好。

四、氛圍策略

良好的學習氛圍是保障學生學習興趣、提升課堂教學效果的重要策略。為了加強學生對課文的理解、提升閱讀效果，教師可以在語文課堂上創造一種能夠充分調動學生積極性和參與性的學習方式，比如將閱讀和表演相結合，將閱讀和音樂鑒賞相結合，后者有利于讓學生在感悟音樂的同時，理解課文當中的文字意境，而前者則可以讓學生通過表演，充分發揮想象力，感受文字和生活的魅力。比如在學習到《神筆馬良》（人教版小學語文三年級下冊）時，教師可以讓學生根據對課文的理解，表演神筆馬良回到村子里以后的生活狀態，也可以表演一些心術不正的人得到了神筆之后的遭遇，很多平時覺得語文課較為乏味，不愿意朗讀，業缺乏學習興趣的學生，因為這種閱讀策略的使用，都表現出極大的樂趣，充分發揮自己的想象力編故事、演角色，其所收獲的閱讀理解效果，自然要好于教師單純的文字講解和表達。再比如《亡羊補牢》這則寓言，學生們也可以改變課文當中所呈現的情節，想象“未亡羊即補牢”的情境，在故事設計的過程中進一步領略防范未然的積極意義。而且鑒于小學語文教學中“讀”與“寫”二者之間的關聯性，這種啟發思維、豐富學生想象力的教學方法，還能為學生日后的作文訓練奠定基礎，很多學生面對全新的作文題目，常常會陷入制約想象的瓶頸之中，而通過讀與寫相結合的訓練方法，自然也能收獲一定的教學效果，為其豐富素材、旁征博引提供一定的優勢。

綜上所述，在小學語文教學過程中，創新閱讀策略，通過質疑、圖文結合、情境創設以及氛圍營造的方式實現對學生思維拓展能力、想象能力以及實踐能力的培養，具有十分重要的意義。在校學生成長的啟蒙階段，有效的引導和開發，不僅能夠給予其更多思考和想象的空間，同時還能讓學生充分利用語文課堂，利用閱讀這樣一種有效的學習方法和教育方式，得到有利于個人成長的教育資源、實現對個人語文學習能力和主觀能動性的全面提升。

參考文獻：

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