教師的教學能力及其培養路徑

徐萌軍

【摘 要】教師的教學能力是社會對教師的基本要求，其培養是一個復雜而漫長的過程。教學能力包括進行教學設計的能力、組織課堂教學的能力、說課的能力、進行教學反思的能力、進行教學研究的能力和創新的能力。本文從這幾個方面對教師的教學能力及其培養路徑進行了探討。

【關鍵詞】教學能力；培養路徑；教學設計

教學能力的培養是一個復雜而漫長的過程，需要長期不斷地努力才能夠逐漸形成并發展。教學能力與教學活動緊密聯系，因此探討教學能力不能離開教學活動過程[1]。從教學活動的角度來劃分，教師的教學能力包括進行教學設計的能力、組織課堂教學的能力、進行教學反思的能力、進行教學研究的能力和創新的能力。

一、進行教學設計的能力

教師要能夠對學年計劃、學期計劃、單元計劃及每節課的教學內容進行設計，對具體的到課時的教學方案設計更應重點把握，因為這將影響到上課的效果。因此，學校每學期初都要求教師上交學期計劃，并不定期抽查備課本。進行教學設計是教師教學能力的重要體現，好的教案是上好一節優質課的前提。因此，作為一名教師，尤其是年輕教師，進行教學設計的能力就顯得尤為重要。

如何培養教師進行教學設計的能力呢？首先要熟悉教材，把握教材的整體結構，然后了解每個單元以至每節課在學期和學年中的地位，以及各單元和課時的重難點。其次，要熟悉學生，了解學生的學習水平，才能根據學生的實際情況對教材內容進行刪選，使教學內容的難度與學生的認知水平相當，并選用適合學生的教學方法和教學策略，調動學生的積極性，使學生能夠很好的參與到課堂活動中來。再次，要注意因材施教。十個手指有長短，學生的學習水平也參差不齊。因此，在教學設計中要注意學生的個體差異，進行差別化教學，為不同水平的學生制定不同的教學任務，使每個學生都能夠有所收獲。

二、組織課堂教學的能力

好的教學設計最終也要付緒于實踐。教師進行知識的傳授主要是通過課堂教學來體現，課堂是教師傳道授業解惑的主要場所。因此，組織課堂教學的能力直接反映教師的教學能力。由于組織課堂教學是一個復雜的工程，涉及要素很多，包括教態、教學風格、教學實施步驟、提問的技巧、時間的把握、作業的布置、板書等各個方面，新教師往往會顧此失彼。因此，很多學校在新教師組織課堂教學能力的培養方面做了很多積極有效的工作。例如開展老教師幫扶年輕教師的“一幫一”活動，要求結對的老教師經常聽年輕教師的課，并進行指導，評論課堂組織的優點和缺點。定期組織新教師上入門課，老教師上示范課，并進行評課。通過這種方式，能有效提高教師的組織課堂教學的能力。另外，通過統一上課和遠程教育等方式組織教師進行繼續教育，包括對教學理念、教學策略和教學法等專業知識的培訓，能夠使教師不斷更新教學理念和教學方法，與時俱進，不至于落后時代發展的步伐。

三、進行教學反思的能力

教學反思是指教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入，自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程[2]。孔子曰：“學而不思則罔。”不僅學習需要反思，教學更需要反思。教學反思是教師自身發展的有效途徑。只有在不斷的反思與改進的過程中，教師才能獲得長久的發展。然而，很多中小學校的教師都忽略了這一點，導致有的教師雖然教齡很長，教學水平卻增長緩慢。

要培養教學反思的能力，就要先了解教學反思的過程和方法。教學反思包括四個階段：確定要關注的內容；觀察和分析；重新概括；實際驗證[3]。首先教師通過對實際教學的感受，確定要關注的內容，然后觀察自己的教學過程并進行分析，發現存在的問題，找到改進方法，最后在實際中進行驗證，從而又進入一個新的循環階段。通過周而復始的反思和改進，教學水平自然而然會得到提高。

四、進行教學研究的能力

教學研究就是用科學的方法，對教學中的問題進行分析處理，從而提示問題的本質，發現教學規律，得出科學結論的過程。中學教師參加教學科研活動，是提高教師的業務水平，改進教學方法，提高教學質量的根本途徑之一[4]。21世紀的教師不僅僅是能進行知識傳播的教學實踐者，還必須是能進行教學理論研究的工作者。新時代的教師要能夠運用理論武器指導教學實踐，并在實踐中產生新的教學理論，從而再用于指導實踐，形成良性循環。

為了提高教師進行教學研究的能力，教育部門采取了很多有力措施。例如要求教師必須承擔一定的科研工作量，包括發表論文、精品課程建設、參與或主持教改項目等。

五、創新的能力

創新能力是對教師的教學素質提出的一個新的課題。教學活動是充滿活力和創造性的，而不是年復一年簡單乏味的活動。在信息更新速率加快，知識發展日新月異的今天，沒有創新能力的教師必將落后于時代的發展，成為一名庸腐的、與時代格格不入的教書匠。

創新能力的養成不是一朝一夕的事情，需要教師具有創新意識和接受新生事物的思想，不能一成不變地用老套的教學方法來教育隨時代發展而千變萬化的學生。然而，這并不是說培養創新能力就要拋棄基本的教學理論和方法。基本理論和基本技能始終是進行教學的基礎，只是在實際運用中要根據適時予以調整，發展新的理論以適應新的教學環境。

教師的教學能力的培養路徑包括教學設計的能力、組織課堂教學的能力、說課的能力、教學反思的能力、教學研究的能力和創新的能力的培養，但并不是簡單的疊加。教學能力內部的各個能力是相互聯系、相互影響的關系。例如，教學設計、說課和教學反思能力的提高有助于組織課堂教學能力的提高。因此，我們不能孤立地看待這些能力。只要廣大教師在教學實踐中積極探索提高教學能力的培養路徑，就一定能不斷超越自我，不斷進步，為國家和社會培養更多棟梁之材。

參考文獻：

[1]陳順理. 教學能力初探. [J]. 課程.教材.教法， 1988，9： 53-58.

[2]申繼亮，劉加霞. 論教師的教學反思. [J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2004，22（3）：44-49.

[3]Osterman， K.F. And Kottkamp，R.B. [M]. Reflective Practice for Educators. California： Corwin Press， Inc.1993.

[4]任訓學. 中學教師教學能力的調查報告. [J]. 湖北大學學報. 2000， 27（2）：99-103.