淺談農村中學信息技術分層教學

王懷洲

摘要：信息化進程的推進使得信息技術教學的目標多元化，已經不是從前單純的傳統意義上的上課了，對學生的動手、解決問題能力、課堂與實際相結合等方面的要求都進一步提高。微課、慕課等先進的教學方式方法更是融入到現代信息教學的過程中，所以信息技術的教學已經是一種手段，而不是單純的、單一的教學了，信息技術也可以輔助或者是與其它學科相結合，學生在掌握了信息技術必要的操作技能后，在一定程度上，對以后的學習和工作都會帶來很大的幫助。如何優化單一的上課體制，使得教學目標的多元化能夠實現，分層教學是一個有效的途徑。

關鍵詞：農村中學；信息技術；分層教學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-031-1一、分層教學的起源及意義

班級授課制的模式是教育家夸美紐斯提出的。什么是分層教學呢？是指在學生的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師對學生有針對性地實施分層教學，通過這一手段，從而達到不同層次教學目標的教學方法。面對學生等級考試中所提出的要求，如想全面地提高教學質量，那就必須處理好學生之間的現有的差異，而分層教學模式就是解決這一差異的一種教學策略，根據學生的個性差異及接受能力不同，把班級作為一個整體，任課教師根據每位學生的實際認知水平和學習能力，把這一整體分成不同層次的學習小組，再實施異步教學。在教師恰如其分的分層策略和學生互動中得到最好的發展和提高，讓每個學生達到教師教學前所設定的教學效果。

二、分層教學的實際操作性和必要性

1.基礎認識水平不同。我對高一年級的新生進行了一個調查統計，99%的學生在進入高中階段前，都學習過計算機，還有極個別來自條件差的學校學生沒有接觸過計算機，在這99%的學生中，也是存在差別的，因為他們來自不同的學校和地區，在初中階段信息技術所開設的課程數量和質量都是不一樣的，在這樣教學環境里，就造成了學生掌握的知識和能力存在著很大的差異。

2.學習條件不同。現在的家庭多數都購買了計算機，有的家里還不止一臺計算機，并安裝有寬帶。學生除了在學校上課有機會接觸計算機外，在家也有更多的學習和實踐的機會，這相對于家庭沒有計算機的同學來說是一種明顯的差異。

3.學生態度及自控能力的不同。部分學生在學習過程中求知欲望強烈，主動學習，部分學生則是很被動地等待教師布置學習任務，沒有主動學習的欲望。特別是現在，網絡游戲、音樂、網購等網絡活動，很容易使得學生分散注意力，這些都是對學生的自控能力是一種考驗。

4.操作技術能力的不同。信息技術不同于其它學科，它強調學生的動手實踐能力。平時喜歡動手摸索的同學，學習起來就十分有優勢，老師稍講一點就通，并且在很多時候還能做到舉一反三。有些平時不好動的同學，在操作技能的實踐上面，就會沒有什么優勢了，少部分學生就會落后于其它同學很多。更有甚者，對于最簡單的操作都不能夠順利的完成，存在著很大的差異。

三、分層教學的實施步奏

1.備課分層。根據教材和大綱的要求，在備課時，對各層次的學生制定不同的教學目標，有針對性地教給學生不同層次的知識，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，“跳一下”就能達到自己的目標，感受到學習成功所帶來的喜悅，以收獲的成功來激勵學生學習。對于操作動手能力強的學生來說，在掌握了課本的基本知識后，再進行設計，在課本基礎知識之上發揮他們的特長及個性，讓他們各個方面的能力得到進一步的提高，對于操作能力一般的學生來說，他們掌握基礎知識以后，再根據實際情況來開發他們的學習能力。對于操作技能比較差的學生來說，在學習過程中幫助他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。

2.授課分層。激勵式分層教學法在遵循由淺入深，由易到難的規律基礎上，把知識和時間的安排做了一定的改進，拿新授課來講，三個層次是獨立成段，又是前后連貫的，這樣三個層次的學生都能明白自己在這個層次學習中所扮演的角色，在時間的安排上，基礎知識的授課時間要得到充分保證。

3.課堂練習分層。學生在進行練習時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對中低層次學生的輔導，鼓勵基礎比較薄弱的學生把不懂的問題提出來，并對他們進行細致的講解，培養他們敢于、樂于、善于提問的習慣。讓優生來幫扶這些基礎差一點的學生。在這個過程中優生所學知識在幫助過程中得到鞏固運用。基礎差的學生學習也得以提高，這樣，既能增長知識，又利于學生氣氛的形成。在練習中也要分出層次，第一個層次是只布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題，第二個層次是布置稍微有一點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考，第三個層次是安排較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養學生的思維性和創造性。

4.評價分層。信息技術課的作業一般是學習了一個模塊后，讓學生綜合所學的知識進行綜合的練習，以達到教學的目標。教師可以通過每個單元的學習活動，有側重地提高學生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學生學習反饋和教學反饋。在平時的評價中，動手能力稍差一點的同學，只要他們的學習態度認真，能夠完成當堂課所教授的內容，在評價時就要認可他們的努力，通過這些評價把他們的學習興趣激發出來，慢慢地積累后，就可以有一個質的進步。

這幾年的教學實踐證明分層教學方式不僅受到學生的喜歡，而且能有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，學生知識水平存在兩極分化的矛盾，杜絕了有的學生對學習內容感到難以掌握的現象。學業水平測試的過關是一個重要的考查內容，通過這個考查，學生基本上能掌握Word、Excel、Frontpage和一些計算機的簡單操作，這對于學生以后的學習和生活，甚至工作都是一件很好的事情，操作能力強的同學經過高中兩年的信息技術教學，能讓這部分學生的操作能力得到更進一步的提高，操作能力一般和比較差的學生，經過過兩年的學習，也能夠讓他們得到一定的鍛煉和提高，完成最基本的學習目標和要求。這些為這些學生以后的發展打下了一個堅實的基礎.