關于微課與初中數學課堂教學銜接的幾點思考

相偉

[摘 要] 近年來，隨著信息技術的不斷發展，出現了一種新型教學模式——微課. 作為新型模式，在應用之初，就展現了傳統教學所無法替代的優越性和高效性，在提升數學課堂效率上，亦有著優秀表現.

[關鍵詞] 微課；初中數學；教學銜接；思考

“微課”的出現，是課堂教學模式的一次革新. 微課教學不同于傳統意義的講授式教學和多媒體教學，作為一種嶄新的教學模式，對于活躍課堂氛圍、提升課堂效率，有著其他教學模式所無法比擬的獨特性和優越性. 本文將對初中數學微課教學現狀及問題進行初步探討.

微課在初中數學教學中的積極

作用

初中數學作為高中數學的基礎，側重于較為枯燥乏味的基礎性概念傳授，課堂效率普遍不高. 而科學有效地應用微課教學，可以提升課堂學習效率. 筆者在調研中發現，在數學教學中，如能科學合理地運用微課對傳統課堂講授進行輔助性教學，將起到極為重要的促進作用.

1. 能激發數學學習興趣

心理學研究表明，在課堂上，學生注意力集中的時間是有限的. 特別是對于初中生來說，長時間地集中注意力，會引起他們思維疲勞，甚至厭煩. 于是，不失時機地利用微課這一獨特教學模式，可把抽象語言描述的具體事物變得生動，給學生創設種種情景，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生的學習動機，這樣不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲，還能燃起學生智慧的火花，使學生積極思考，勇于探索，主動地去獲取知識.

？搖2. 豐富課堂教學內容

？搖數學學科的特點是抽象、枯燥，許多內容無法形象表現，而學生又缺乏相應的經驗，難以想象、難以表達，因此學生不能很好地認識事物. 微課參與到課堂，大大增強了教學內容的形象具體、圖文并茂. 所以，恰當地運用微課對一些變化過程進行顯示、對運動進行模擬，不僅能幫助學生更好地學習、掌握知識，還能大大地提高教學效率，彌補個別教師在某個知識點上的不足，給課堂增添色彩.

例如，在初步認識簡單幾何圖形時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合必要的講解，配上優美的背景音樂，使其產生一種立體效應，讓學生有種身臨其境的感覺. 此外，還可以創設一些具有啟發性的問題，激發學生的創造性思維，培養學生挖掘圖形內在聯系的能力. 動畫模擬不僅能打破傳統教育教學中枯燥乏味、難以理解、憑空想象之苦，還能充分調動學生的主觀能動性，讓其主動參與到課堂教學中，達到優化教學效果的目的.

3. 拓展教學空間

微課是傳統課堂教學的升華和延伸. 教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，這個過程耗費了教師大量的時間，而互聯網的普及為教師提供了取之不盡的教學資源，使得教師可以通過微課獲取自己所需的資料，大大節省了教師備課的時間. 計算機軟件技術的飛速發展，以及多媒體教學和學習模式的普及，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操作練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，也可將學生自己的答題與微課對比進行學習，找出問題，縮小差距，進行反思，從而完善解題過程和答題技巧規范. 也可以將課堂中未解決的重點、難點、疑點，在課外不受教師限制地學習充電. 也可以利用設備將小結、復習、反思等，制成微課供大家分享，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現多個輔導式教學.

例如，執教“圓的認識”一節時，可以這樣進行課前導入：同學們，你們可有想過汽車的車輪為什么是圓的？經過一段時間的討論后，學生也未能說出所以然，這時，教師就要發揮自己的引導作用，組織學生展開討論：如果做成橢圓形、三角形或者正方形的車輪，這輛車還能行駛嗎？當你行駛在公路上時又是怎樣一種情形？在學生眾說紛紜、欲罷不能時，教師可運用微課呈現這三組畫面，通過直觀感受讓學生了解到乘坐在這三種形狀車輪的汽車中的顛簸情形，緊接著，再播放形狀為圓形的車輪的汽車行駛情況. 為了揭示問題本質，教師可同時呈現出四種汽車啟動、行駛軌跡的畫面，通過畫面對比，學生就能更加清楚地了解到車輪形狀為圓形的道理.

當前初中數學微課教學存在的

主要問題

當前初中數學微課的實踐性操作還處于起步和探索階段，很多學校的微課教學多是重形式輕效率. 對于如何快速地提升微課教學效率，是當前亟待解決的主要問題. 筆者參考了相關文獻，并對部分初中數學教師微課實踐進行了調查，發現存在如下問題.

1. 對于微課概念實質含義的混淆

從本質上說，微課不同于傳統意義上的說課、微型課教學方式. 所謂微課，主要是指在教學活動中，教師挑選出某一概念或知識點等進行講解. 如有教師在進行三角形內角和定理的微課教學設計過程中，主要分為以下幾個步驟：引入——自主探索——定理生成——練習鞏固——小結回顧，雖然這完整地展現了教學過程，但其所需時間較長，會在有限時間內加快教師教學速度，更無法對學生學習中出現的問題進行適時回答與解決. 教學實踐表明，當前大部分初中教師對于微課的概念理解多停留在微型課和說課上.

2. 課堂時間太過隨意，缺乏科學準備

實際調研中筆者發現，多數教師課前對學生的知識儲備情況未能有充分的了解，對課堂教學和學生學習過程中出現的突發狀況和問題缺乏科學的預見性和前瞻性，對教材的把握不到位，未能給出完善的解決方案.

如教師運用微課進行平行四邊形概念的設計時，缺乏對學生生活中有關平行知識的了解，未能對學生學習現狀做相應引導. 如從學生不熟悉或不擅長的生活領域出發，加大了其學習難度；甚者略過導入環節，直接進行平行四邊形的概念教學，這顯然又太過隨意，缺乏鋪墊，急于求成. 對于時間有限卻力求實效的微課來說，效果難免打折扣.

3. 全面出擊，中心不明

從硬性指標來說，微課無論是時間還是內容都力求簡短、濃縮和高效，而筆者發現，在實際教學中，教師往往在思維模式上依附于常規課堂教學，一節微課有時會包含多個主題，重點不突出，中心不明確，主題含糊不清. 學生往往這個主題的疑惑還未完全解決，教師就急于進行下一個主題的講授，導致知識學習囫圇吞棗，不深不透.

對策建議

微課作為新興的教學模式，在當前傳統多媒體課堂教學占主導的大形勢下，在一段時間內難免讓部分教育工作者排斥. 因為排斥，所以研究不深不透，運用不到位、不科學也是常有之事. 但新生事物必有其不可比擬的優越性，只要認真反思，解決問題，必將對課堂教學起到有力的促進作用. 筆者認為，要解決當前微課教學所存在的幾個主要問題，需從以下幾方面入手：

1. 深入、科學地理解微課的含義

作為課堂主導的任課教師，對微課的概念、內涵進行科學深入的理解將直接決定課堂教學的方向和實效，因此，廣大任課教師需首先認真學習微課的理論內涵，吃透其內在精神，充分認識其本質規律，只有這樣，才能將微課真正上成微課，而不是新瓶裝舊酒，毫無新意.

2. 實現“三備”——備好目標、備好學生、備好教材

對不同層次學生知識掌握情況的全面了解，是上好微課的重要前提之一. 同時，教師要想方設法突破難點，體現重點. 因此，教學環節中可以引入視頻、游戲等豐富的感官素材以調動學生的學習積極性，以確保教學過程中能真正實現以學生為主體的水到渠成的知識生成. 比如三角形內角和定理的探究部分，可以充分利用多媒體課件來動態展示，充分調動學生的感官興趣，激發學生的興奮點，這樣不但能加深學習印象，也有利于學生更深入、系統地實現知識吸收.

3. 合理分配時間，集中力量突破重、難點

短短的15分鐘微課，不可能每個環節都像常規課堂教學那樣全面展開，因此，如何分配時間也是一個重要環節. 筆者認為，開頭部分建議采取多媒體引入，既節省時間，又引人入勝，調動學生的學習興趣. 小結環節要求干凈利落，既提綱挈領，又畫龍點睛，提升整體認識的層次，使課堂得到升華. 但開頭和結尾對于講授部分來說畢竟重要性較低，時間控制在1分鐘左右較為妥當，如需板書，也需要恰當安排，一定既要考慮時間，又要大方得體，否則在此環節耗時過多，則喧賓奪主. 講授部分也要科學把握節奏，快慢有度：學生回答、練習環節適當提速，引導思考、閃光點處要適當放緩，如此便于學生充分掌握知識，消化吸收. 當然，對于各環節時間的科學有效調控，非一朝一夕之功，需要教師不斷積累、磨煉與反思.

微課是一種新時代教學模式變革的產物，在信息化不斷發展、教學模式不斷改革的今天，微課給予教師更多的選擇，對于培養學生的能力，提高學生素質，優化課堂教學，提升教學效率，具有其他教學模式無可比擬的優越性. 雖然當前多數教師對于微學教學存在一定的實踐問題，但只要投入精力認真把握其本質，在課堂中適當、適度地運用，必將對課堂教學起到積極影響，從而優化數學課堂教學. 可以說，微課教學，前景廣闊，但任重而道遠.