小學語文教學中的群文閱讀教學策略初探

張曉飛

【摘 要】所謂的“群文閱讀”，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。在小學語文的教學過程中，教師要想提高學生的學習效果，就得讓學生多閱讀，也就是進行群文閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教學策略

《語文課程標準》提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學語文教學推行“群文閱讀”教學方式，拓寬了學生的認知渠道，豐富了學生的知識貯存。為此，筆者結合自己的群文閱讀教學實踐談幾點看法。

一、激發學生興趣，培養群文閱讀能力

群文閱讀是新課改后出現的一種新的教學方法，它將教材與生活緊密地聯系起來，通過點、線、面一體化的結合，以完善的閱讀體系為依托，促進學生閱讀興趣以及閱讀能力的培養。興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文能力培養的源頭活水。生活本來是一本厚厚的無字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報、聽廣播、看電視、評廣告、自創廣告。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數較多。《武松》還保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。“英雄”群文一課，我將教學目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質；二是通過群文閱讀，學習寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統單篇文章教學的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態閱讀氛圍。在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現。在選擇群文閱讀教學內容時，要參考編者組織和安排這一組群文的位置和目的來確定。如，一組愛國情懷的詩歌學習，是為了從群文中了解作者從不同角度表達的愛國情懷，整合信息、豐富知識，獲得多元理解，激活意象，感受詩歌意境，學習閱讀詩歌的方法，受到愛國情懷的人文熏陶。例如，學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》后，拓展一組安徒生不同時期的童話代表作的閱讀，是為了對安徒生作品加深了解，從安徒生的成長經歷，感受其作品在不同時期體現出的不同風格，從而對安徒生童話實現比較系統的把握，提升學生閱讀童話的興趣。

二、設計組合文章，提高群文閱讀能力

在群文閱讀教學中，教師應將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。例如，以“反復結構的童話故事”為主題開展群文閱讀教學，可先引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經歷，然后，師生一起畫出文章內容和情節的結構圖；繼而，教師再引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關文章，并指導學生自己動手畫出每篇情節和內容的結構圖，使學生通過比較發現這些文章中所存在的相同的表達方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學方式，使得教師的教學效率得以提高，學生的學習效率也得到了提升。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導學生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學更有優勢。立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導學生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

三、走進文本，提高群文閱讀能力

在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內容，還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓學生走進文中人物的內心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后，小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環境保護意識，加深對作者情感的理解。開展群文閱讀的優勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區別和聯系。開展閱讀，進一步加強主題理解。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

【參考文獻】

[1]曹姍.《學周刊》，2015（5）：167-167