依托童話特色 構建趣味魅力童話課堂

溫剛芹

摘 要：童話生動、趣味而意蘊深刻，在小學語文教學中，要重視童話教學的作用，構建輕松、自主、和諧的童話教學氛圍，依托童話特色，讓學生在趣味、魅力的童話課堂中，挖掘自身潛力，展現自身的獨特個性，發展學生的綜合能力。從引入童話表演、引導交流分享、踐行讀寫結合這幾個方面，探討依托童話特色，構建趣味魅力童話課堂的教學策略。

關鍵詞：小學語文；童話教學；魅力課堂；實施策略

安徒生在他的自傳中說：“我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”這說明童話能帶給人心靈的歸宿。愛迪生也表示：“想象力推動世界，是知識凈化的源泉。”說明通過童話能激發學生的想象力，能有效發展學生智力。童話中有清晰的人物、情節設計，蘊含著豐富的人生哲理，屬于非常重要的教育素材。結合小學生的認知基礎、興趣愛好進行分析，小學生非常喜歡通過閱讀、表演童話開展學習過程。基于此，為了提升小學語文教學質量，就需要重視童話教學。依托童話特色，構建輕松、趣味、魅力的小學童話課堂，不斷引導學生領會、理解、反思、創造與實踐能力，以提升學生語文素養與綜合能力。

一、引入童話表演，激活趣味課堂

小學生活潑好動，愛好多樣，喜歡將自己閱讀過或者是觀看過的童話故事講給別人聽，并伴隨著動作、表情和搞笑的對白。特別是低年級小學生，他們的表演欲很強。結合小學生的這個特點與興趣愛好，小學語文時，可以引入童話表演活動，在學生閱讀、分析童話內容后，引導學生通過自主討論、交流理清童話中主題、人物、故事情節、語言、結構等各方面內容。繼而展開分角色童話表演過程。以學生的自主表演，展現出童話中的情感、思想，彰顯學生的感受力、領悟力和學習能力。

如教學《猴子種果樹》時，為了讓學生深入理解這篇童話的內涵，教師邀請有興趣的學生分別扮演其中的角色：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑，還有時不時更換的樹苗，另外還有旁白。選出6位學生后，基于學生對課文的理解和認知，學生帶上動物頭飾，展開表演過程。“猴子種了一棵梨樹苗，悉心照看著，正當梨樹快成活的時候，烏鴉來了，它說……”各種“動物”惟妙惟肖地表演，伴隨著動作、神態的變化，教師為他們播放輕快的歌曲，旁白為他們點綴著情節。在表演過程中，觀眾反思著童話的內涵，似乎若有所思。通過趣味的童話表演，激活趣味課堂，讓學生在自主合作、實踐探究中領悟童話中的哲理，也收獲了人生經驗。

二、引導交流分享，體驗童話韻味

為了培養學生的創新思維能力、表達能力，在教學童話時，有必要引導學生展開交流分享活動。教師科學預設，精心設計交流分享的活動過程、內容，引導學生分享互動，探討出童話趣味、韻味。交流分享首先要閱讀童話內容，積累童話知識。如閱讀《賣火柴的小女孩》后，學生在課下自主閱讀《安徒生童話》，拓展對作家的認識。除了可以閱讀同一作家的童話并進行對比分析外，還可以閱讀同類童話，如歷險類、魔法類等，以此增長學生的見識，拓展學生的視野。實施交流分享時，要設定分享主題，如《誰的本領大》，分享主題“正確看待自己與他人”。通過圍繞主題展開交流分享，深入感受童話韻味，獲得人生道理。

三、踐行讀寫結合，展現童話魅力

表演童話、討論與交流童話，只是站在欣賞童話的角度來學習童話，而讀寫結合、寫作童話，則是挖掘學生潛力，提升學生語文素養的一個好方法。知識不能只進不出，單純的閱讀和表演能讓學生收獲人生道理，但是卻不能引導學生創新思考和拓展想象。由此需要加強學生的童話寫作體驗，踐行讀寫結合，培養學生的語文素養與綜合能力。在有了一定的閱讀基礎后，展開寫作運用，引導學生將積蓄在內心深處的趣味故事、勾勒出的人物梗概表達出來，可以是拓展寫作、續寫、增加新情節、重構童話、仿寫等形式，如改變人物關系、改變情節設計、改變情節等。如對《云雀的心愿》這篇童話進行續寫：“云雀知道森林的重要性后，第二年春天，邀上了很多小伙伴，在一片沙漠上種上了成千上萬棵小樹苗，并精心地呵護著……”或對課文進行仿寫：“云雀來到一片海洋邊，發現有很多白色的垃圾……再到了一片沙漠，發現那里沒有一滴水……”通過仿寫，告訴人們水資源的重要性。在讀寫結合的教學策略下，學生開動腦筋，通過大膽想象和聯想，創意設計，寫出了內涵深刻的童話故事。

小學語文教師需要重視童話教學，基于小學生的認知基礎、身心發展的規律與特點，選取科學的童話教學策略，構建趣味、輕松、自主的童話學習氛圍，讓學生在快樂的學習模式下自主體驗、交流、表現和創造，提升童話知識學習的效率，扎實掌握語文知識。同時教師要注意，童話教學不應僅限于字詞句的教學層面，還應該加強引導學生分析和感受童話中的內涵，引導學生學會運用童話表達思想，寫出寓意深刻的童話故事。

參考文獻：

陶文慧.以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學分析[J].教育界：基礎教育研究，2015（20）.