小學數學教學要抓住趣味性、生活化、情境性的牛鼻子

項俊平

摘 要：小學數學教學中，要多策并舉，緊緊抓住趣味性、生活化、情境性的牛鼻子，調動學生的學習興趣，厭學、畏難等難題才好解決。

關鍵詞：小學數學；趣味性；生活化；情景性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┱f過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”華羅庚說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也會擠出時間來學習了?！迸d趣是學習的基礎，是求知的動力，是成功的秘訣，興趣是最好的老師，只要對所學內容感興趣，就會產生很好的效果。

數學不像語文或其他學科，具有一定的情節，富有感情色彩，蘊含生活情趣。反之，相較于其他學科來講，具有較高的概括性、抽象性和邏輯性，因此對于活潑愛動、抽象邏輯思維較差的小學生來說，數學往往是單調的、枯燥的、乏味的，所以教學的困難程度也有所增加。如果不能有意識地激發學生學習興趣，不能讓數學課堂充滿趣味性，充滿生活化、情境性，小學生很難愛上數學，學好數學。

小學生在學習中往往會選擇自己喜歡的方式，自己喜歡的知識進行消化、吸收、運用。因此，教師要采取適當的教學方法，才能吸引學生注意力。應根據學習任務和教學目標設計趣味性的教學方法，提高學生對數學課的興趣，激發學生學習的積極性、主動性。

課堂上，教師如果單純地利用數字、公式法講解知識，很容易枯燥乏味，而如果用圖形把想要表達的內容展示出來，就會有效吸引學生的注意力，讓學生能更直觀地分析問題。數形結合就是在遇到數學問題時，利用圖形來幫助展示問題中的數量關系，使抽象的問題變得具體，這樣有利于學生進行觀察和分析，最終將圖形變換成算式，快速地解決問題。

數學知識邏輯性強，許多學生在學習過程中感到單調枯燥。多媒體的演示比較直觀形象，能激發學生興趣，可突破時間、空間的限制，讓學生能夠感受到不易看到、聽到的事物、現象和過程，使一些抽象的內容變得容易理解和掌握，學生有了興趣，才會去探索。多媒體技術是一種融合了聲音、圖像、動畫的技術，由于其自身的種種優點，給各行各業都帶來了幫助，尤其是教育行業，如面對一些復雜的內容，教師單靠口述很難講清楚，而畫圖又呈現不出動態效果，這時多媒體的優勢就顯現出來了；如小學生的想象能力較弱，尤其是空間想象力，而多媒體技術則可以展示動態的立體的三維模型，利用這一模型，小學生能直觀地明白線條間的關系，培養空間想象力。

小學生思維能力較低，思維方式以具體形象思維為主，對于數學知識的獲取比較依賴于實際生活，而數學又是一門與實際生活有著緊密聯系的學科，將數學課堂教學進行生活化處理，使學生在實際生活中對于數學的感性認識，通過教學而上升為理性的認識，并借助學生在實際生活之中對數學的實際運用來激發學生的數感，讓學生能夠總結和反思自身數學知識獲取的過程，從而逐步認識到數感對于其學習能力提高的重要意義。數感是一種數學素養，它包括將數與實際背景聯系起來，用數學的方法思考問題。數感讓人眼中看到的世界有了量化的意味，當人遇到可能與數學有關的具體問題時，能自然地、有意識地與數學聯系起來，用數學的思想方法來進行處理和理解，是一種主動地、自覺地或自動地理解和運用數及運算的基本能力。

小學生抽象思維較差，對文字性的描述和概括不能有效理解，所以在教學中應及時結合生活形象來幫助他們完成對數學知識的形象理解。小學生空間想象能力弱，要單獨靠抽象的語言來理解有一定的難度，在教學中要注重趣味性和直觀性結合，引導學生對生活中隨處可見的實物及圖形進行觀察，并通過七巧板、圖形的分揀等游戲鞏固對圖形特征的認識。教學中應盡可能多地為學生提供機會，讓他們動口、動手、動腦，讓他們在數一數、想一想、畫一畫、擺一擺、拼一拼中對數學產生興趣，完成由具體形象思維到抽象思維的過程。教學中要精心研究，因地制宜從生活的角度形象地闡述概念，結合生活背景設問，創設實際生活情境，激發學生學習熱情，貫徹實施生活化的教學思想，探究實際生活和數學教學的最佳契合點，從而提高教學的實踐性、趣味性、藝術性。教學中要貫徹生活數字化、數學生活化的理念，讓學生從已有的生活體驗出發，從生活中找數學素材、想數學問題、應用數學知識解決實際生活問題，實現學以致用。

數學教學應從學生熟悉的生活情境或感興趣的實物出發，隨時為其提供觀察、思考、操作的機會，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，激發其內在潛能，積極主動投入探究問題解決問題的過程中來，提高應用數學解決問題的能力。

激發小學生學習數學興趣，還可以從創設各種情境入手，如故事情境、懸念情境、競賽情境、游戲情境等，使學生感受到潛移默化的熏陶作用，使學生進入角色，產生情感體驗。

小學生喜歡聽故事，故事對他們具有很強的吸引力和誘惑力，若教學中以故事開頭或以故事貫穿課堂始終，將內容滲透到故事中，能很好地激發學生興趣，收到事半功倍的效果。

懸念原指人們在欣賞戲劇或其他文藝作品時對故事發展或人物命運的關切心情，將懸念移植到課堂教學中，就是讓學生在焦急渴望的心理狀態下積極主動地探索問題，獲取更多知識。

學生具有好勝心理，競爭對學生的學習有較為強烈的刺激作用，競賽無疑也是觸發激情的方式之一。

學生也愛玩游戲，設計寓教于樂的數學游戲，讓他們在玩中學，在學中玩，讓學生動起手來，久而久之，自然培養了學生的學習興趣。

總之，小學數學教學中，要多策并舉，緊緊抓住趣味性、生活化、情境性的牛鼻子，調動學生的學習興趣，厭學、畏難等難題才好解決。

參考文獻：

吳金龍.淺談小學數學教學中創設情境的必要性[J].新課程：小學，2015（6）：40-41.