學講課堂——幸福感充盈的語文課堂

項倩

【摘要】本文對學講計劃背景下，如何提高學生的學習幸福感進行了闡述，要讓學生在自主先學、小組合作、交流展示中體驗獨立與合作、競爭與協(xié)作的樂趣，在自主先學中享受成就感，在合作學習中體驗被需要感，在交流展示中分享認同感，獲得和諧共處的生活智慧，生成并分享學習的幸福。

【關鍵詞】學習幸福感；學講計劃；成就感；認同感

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在自主先學中享受成就感

成就感是指學生在學習上取得成功，愿望達到時產生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。

自主學習更利于學生體驗成就感。首先自主學習使學生真正成了學習的主人。學生能主動掌握整個學習過程，自發(fā)、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，這比學生在教師的強迫下學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環(huán)，使學生受益無窮。

其次自主學習能培養(yǎng)學生充分的自信心。在自主學習的過程中，每一個孩子都能領到適合他的學習任務，并能通過自己的努力來完成。一旦孩子們特別是我們傳統(tǒng)教學意識里所認為的那些“差生”， 能體驗到獨立獲取知識的喜悅感和成就感，就會增強自信，就會逐步對學習產生興趣，教師再加以引導，最終把這份興趣化為學習的動力，源源不斷。

二、在合作學習中體驗被需要感

學習和求知是人類的基本需要，它是推動學生學習的內部動力。“學講方式”所倡導的“以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力；以學生‘學進去的成就感和‘教別人的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要”的理論正是對馬斯洛理論的最好詮釋。

合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。小組合作的學習方式會讓每一個同學都能發(fā)揮他的優(yōu)勢，特別是那些經常被老師忽視的邊緣學生。當他們通過自己的努力來分擔了小組合作中的某一個問題，為小組的整體表現貢獻自己的力量時，他們會感到自己也是有用的。老師再加以引導使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而讓他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。并在合作中體會到成功的快樂。這樣，在長期的合作學習中學生的自信心，樂觀、豁達的心境也就逐步的養(yǎng)成了。

三、在交流展示中分享認同感

美國作家梭羅·H·D曾說過：“人是自己幸福的設計者。”心理學研究表明常感到幸福的人往往表現出自信、樂觀、自尊等積極健康的性格特征。所以我們教師在課堂上就要培養(yǎng)并鼓勵學生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高其幸福感。能體會幸福的人，自然會更積極地投入學習和生活。

學生通過自主學習有所收獲，就會產生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學習成果的機會，將會更好地提高他們自主學習的積極性。給學生展示機會的最好途徑就是讓學生與老師和其他學習者共同討論交流。在學講計劃的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現，探究學習的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到幸福的情感體驗。當一項合作的任務完成后，教師可引導學生暢談合作后的體會，在彼此的交流中，讓學生深刻地感受到沒有合作就成功，有了成功就要互相分享，合作帶來的幸福感就這樣在學生心中油然而生。

在教學中，我設法讓不同層次水平的學生在課堂上展示才能，創(chuàng)造各自成功的機會。學生在獲得成功體驗、享受成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的巨大動力。比如：讓寫字有進步的學生到黑板上寫板書，把他的作業(yè)本拿出來投影展覽；每一次習作后，挑選優(yōu)秀的作品在班上范讀，甚至貼進“我型我秀”；讓書讀得好的同學起來做“小老師”，給大家范讀、領讀等。增強學生的學習自信心，還必須想方設法讓學生擺脫“你聽我講”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學，讓學生在自學的過程中去體驗成功的喜悅。讓學生在互相交流中把自己的優(yōu)點和進步展現在別人面前，以此來增強他們的自信心。

四、在多元評價中提升幸福感

學生作為鮮活的群體，本身就是共性和個性的統(tǒng)一，既有普遍的共性，又有獨特的個性。因此，我們教師在評價過程中要注意評價的方式，充分照顧到個體的差異。例如對于優(yōu)等生和中差生回答難度相同的問題，評價的尺度就不應該一樣，優(yōu)等生相對評價的分值要低些，而中差生的分值相對要高些，這樣根據學情不同的評價，能更有利的激勵，還會更能調動不同層面的學生學習積極性，激發(fā)他們內在的潛能，提高學生的學習欲望，讓他們更積極地參與到學習中去。在評價方式上，我避免老舊、陳腐的評價，根據學生的年齡特點經常變換不同的評價方式，將與時俱進的思想精髓和人性化的評價貫徹到工作生活始終，學生也會照貓畫虎，潛移默化的受到影響，久而久之會起到意想不到的效果。

沒有幸福感的課堂，不是真正的課堂，學習的目的不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力，體驗到學習帶來的幸福，這必將為以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（編輯：龍賢東）