探析生活情境在小學數學教學中的運用

【摘 要】日常生活是學生們平時接觸最多、最了解的情境，低年級學生的理解能力有限，如果能將生活情境引入小學教學，就能夠有效地提高課堂質量。本文分析了生活情境在小學數學教學中的意義，探討了應用過程中應該注意的問題，對生活情境應用于小學數學課堂的方法提出了幾點建議，希望能夠幫助提高小學數學課堂的效率。

【關鍵詞】生活情境；小學數學；運用

傳統的小學數學課堂比較程式化，容易形成枯燥乏味的課堂氣氛，久而久之，小學生對數學課堂提不起興趣，不喜歡上數學課，甚至討厭數學這個學科。數學知識本來就是源于生活的，運用生活情境中的真實案例進行小學數學教學，可以讓抽象的數學知識形象化、具體化，將知識還原成生活，讓小學生真切地體會到學習數學的樂趣，提高學習積極性。

一、運用生活情境在小學數學教學中的重要意義

（1）直觀地告訴學生數學與生活的緊密相連性，啟發學生們學習數學的必要性。數學向來都被認為是最難的學科，這正是因為數學知識的抽象性。因此，數學帶給小學生的印象是抽象、枯燥、不實用，學生們會懷疑學習數學有什么用。如果老師將生活中的情境應用到教學過程中，就能夠使學生們認識到數學知識其實是來源于生活的，數學與人們的生活息息相關，學好數學能夠更好地處理生活中的問題，從而啟發學生們學習數學的必要性。

（2）能夠將抽象的數字形象化，使學生更易理解和掌握數學知識。想要學好數學，必須具備強大的抽象思維，然而在小學階段，學生們的抽象思維水平仍然處于一個比較低的階段，老師純理性的說教他們聽得一頭霧水，很難理解。如何將抽象的數學知識形象化、具體化，能夠易于小學生的理解和吸收，這是小學數學教學面臨的一個重要問題。小學生的日常生活中，一定也遇到過許多需要用數學來解決問題的生活情境，但可能他們自己沒有充分意識到，這時候就需要老師將這些情境導入課堂教學中，學生們自然就會體會到形象化的數學知識了。將數學知識與學生們的日常生活聯系起來，能夠幫助他們理解抽象的數學知識。

（3）能夠培養學生的實踐探究能力。新課程改革不斷推進，教育工作者們在不斷地探究高效的教學方法，近年來取得了不少成績。課改之前，傳統的教學模式中，老師是課堂的主體，課堂教學的方式主要是老師講、學生聽，這種灌輸式的教學模式使得學生在學習過程中一直處于被動的狀態，長期下去學生的主觀能動性漸漸消失，即使能夠很好地吸收老師所講的內容，也沒有實踐探究的能力，不利于學生的長久發展。將生活情境引入課堂，就是要學生身臨其境地感受到數學知識在生活中的應用，讓學生在具體情境中扮演一定的角色，完成一定的任務。這樣，學生的學習狀態就能變被動為主動，培養學生們在課堂上的主體意識，挖掘學生的實踐探究能力。

二、在小學數學教學中運用生活情境應注意的問題

（1）運用生活情境要注意學生的生活性。數學知識來源于生活，卻又不完全是生活，它是抽象化了的生活。在小學數學課堂中運用生活情境，無疑可以提高學生們的學習興趣，有助于學生掌握學習數學的基本技能。但是，老師們在運用生活情境時，要注意教學中所設置的生活情境必須符合學生的生活性和真實性，不能脫離小學生的生活世界，也不能為了教學目的去打造一個假的情境。例如，在“幾和第幾”這堂課上，老師設置一個動物賽跑的情境，比賽結果卻是小鴨第一，小貓第二，小雞第三，小狗第四。這顯然是不符合生活邏輯的，因為現實生活中小狗才是跑得最快的。學生們馬上就能夠提出質疑，這種違反生活性和真實性的情境只會影響學生對問題實質的把握。

（2）運用生活情境要根據學生的不同年齡特征。針對不同年級的小學生，要注意引入不同復雜程度的生活情境。考慮到不同年級的學生的認知水平有所不同，應該區別對待。例如，低年級小學生的思維能力還不夠，所以在一年級“認識物體”的教學中，主要采用看一看，摸一摸，數一數的方式，讓學生感受長方體、正方體的簡單特點；五六年級也有這種空間與圖形的教學內容，如果還采用一年級的情境，顯然是不符合高年級學生的思維能力水平的，這時候更應該培養學生無實物想象架構的能力。

（3）運用生活情境要注意生活情境的純潔健康性。如今是素質教育的時代，鼓勵學生“德智體美勞”全面發展，而“德”是擺在首位的。但是，今天的德育并不是傳統教學中嚴厲古板的說教和訓斥，而是在日常教學中讓學生耳濡目染地接受德育的熏陶，保持純凈的心靈。有些老師錯誤地認為，德育應該是文科老師特別是思想品德課老師的職責。這是不對的，無論什么學科的教師，都肩負著教書育人的重任。因此，在數學課堂中運用生活情境時，要選用純潔、健康的材料，不能讓學生們受到不良信息的影響。

三、將生活情境運用于小學數學教學的方法思考

（1）讓情境源于生活，激活學生已有的生活經驗。相關研究表明，低年級學生對抽象的知識往往比較抵觸，而當教學過程中引入了貼近生活的材料時，學生們的學習積極性就會大大提高，此時也是教師傳授新知識的最佳時機。因此，小學數學老師在課堂中多多引入生活情境，能夠讓學生體會學習數學的樂趣，激發學習欲望。

（2）讓情境高于生活，提高學生數學化水平。數學脫胎于生活，又獨立于生活。準確地說，數學是對現實生活中的數學現象的提煉和升華，具有邏輯性和系統性的特點。小學生剛剛接觸數學，抽象的知識往往會讓他們望而卻步。為了逐步提升學生們的數學思維能力，生活情境的選用不能一直停留在淺層的生活現象，應該適當拔高，挖掘學生們的潛能。例如，小學生在學習簡便運算法則時，常常會碰到“138+99，122-99”這樣的題目，老師們會教他們“138+98=138+100-2”、“122-99=122-100+1”。有的學生就不明白了，原先的算式中只有加法（減法），怎么運算的時候卻多出了減法（加法）呢？老師可以利用生活中付錢時常見的“付整找零”現象來解釋這種數學算法，將“付整找零”現象拔高成簡便運算的法則，讓學生們學會在生活情境中解決問題，幫助他們完成學習過程中由具體到抽象的過渡，慢慢地適應更為復雜的數學問題。

（3）讓情境回歸生活，提升學生在生活中應用數學的能力。數學知識雖然抽象，卻有著很強的實用性，能夠作用于生活，去解決實際問題，這也是數學教學的目的所在。如果老師能夠引導學生們將所學的數學知識應用于生活實際，那么這一定能成為他們積極學習數學的不竭動力。例如，在“平均數”這堂課上，老師問同學們：“春天到了，學校組織各班去公園春游，同學們發現公園有個池塘，岸邊豎著一塊告示牌：‘平均水深1.8米，那么同學們如果要去池塘游泳，有沒有危險呢？”接下來，同學們就可以展開熱烈的課堂討論，然后徹底地理解平均數的概念，遇到其他關于平均數的問題，也能正確看待，例如平均收入、平均身高等等。

四、結束語

要想將數學這門嚴謹抽象的課程上得活潑有趣，讓同學們在學習數學的同時真正愛上數學，就要將最貼近學生的生活情境加入到課堂教學中，讓數學與生活相聯系，引導學生們用數學知識解決實際問題。

參考文獻：

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[3]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2013，09：151+153.

作者簡介：

葉數華（1977.11～）女，福建廈門人，現職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：小學數學。