高中數學課堂有效提問的實踐探索

陳勁松

【摘要】傳統教學中教師的提問與教學內容、學生實際脫節，影響了課堂教學成效.本文主要分析了影響高中數學課堂提問有效性的因素，闡述了課堂提問的“四度”原則及有效策略.

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 有效教學

提問是數學課堂最常見的雙邊活動，無論是課題導入、教師講解、習題解答，都有提問穿插其中.自新課程改革以來，教師的提問不再滿足于師問生答，而是借“問”來激發興趣，引發學生思考.但通過課堂觀察不難發現，當前高中數學教學中，教師習慣于根據預設提出與教學內容相脫節問題，難易不能切合學生的實際水平，問題缺乏條理性，不能引發學生的學習興趣.那么，教師如何在數學課堂提出有效的問題，筆者結合自身的教學實踐，談談高中數學課堂提問的有效策略.

一、影響高中數學課堂提問有效性的因素

1.表述不夠精準.教師在分析目標、把握學情的基礎上，從學生的視角提出問題，要求語言精煉、表達清楚，又要聯系所學內容.部分教師的提問表述含糊不清，表述不夠到位，致使學生答非所問.

2.難度把握不當.教師的提問應切合學生的“最近發展區”，要站有學生已有的知識水平基礎上，讓學生開動腦筋，“跳一跳”能逐步解決問題.部分教師提出的問題過易，學生無須思考就可回答，起不到鍛煉學生思維的目的；若問題過難，學生經過自主思考、小組合作仍無法解決，就會喪失興趣.

3.問題層次設置不合理.“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節目.”教師的提問應符合的學生認知特點，堅持“低起點、小坡度、多層次”的原則，讓學生循序漸進，層層深入，逐步解決問題，若顛倒問題的順序，會擾亂學生的思維.

4.提問對象不全面.部分教師困囿于“精英主義”教育觀，提問多面向相對優秀的學生，認為他們回答較為流暢，也節省時間.或者不分層次、不問對象，對后進生提出有難度的問題，往往會挫傷他們的自信心，起不到應有的教學效果.

5.留給學生思考的時間不足.教師為完成教學任務，不惜花時間大量講授，留給學生思考、想象的時間不多.問題一經提出，學生思維尚未深入，就讓學生作答.這樣看似完成了教學任務，壓縮了學生思考的時間，起不到發展學生思維的目的.

6.教師反饋不及時.教師精心設計提問，而面對學生的回答卻準備不足，僅以對錯來評判學生，一旦學生的思維與預設不相符合時，就會將學生晾在一邊，按自己的思路一講到底.

二、高中數學提問要堅持“四度”原則

1.合理把握梯度.教師要遵循“循序漸進”的規律，控制好問題的梯度，以“低起點、緩坡度”調動學生的思維，拉近舊知識與新知識之間的距離.教師要合理設置問題串，以不同層次的問題提問不同層次的學生，讓每個人都能開動腦筋，逐個突破，從而能獲得發展.如在“對數函數（2）”教學中，教者先引導學生從y=2x求出x=log2y，讓學生開展合作探究“對數函數的定義域為什么是（0，+∞）？”“函數y= logax和函數y=ax（a>0且a≠1）的定義域、值域之間有什么關系？”讓學生進一步地理解概念.接著借助計算機在同一坐標系內分別畫出y=2x與y= log2x，并觀察各組函數圖像間的關系.學生在對比、討論、交流中獲得結論，也提高了觀察分析、探究問題的能力.

2.科學掌控難度.教師備課時不能僅限于備教材、備目標、備教法，還在去備學生，了解學生的知識背景、認知結構，設計貼近學生“最近發展區”的問題，才能調動學生的探究熱情.若設計的問題過難，會出現思維“冷場”現象，不僅導致課堂教學活動無法開展，也會使學生失去信心.問題的設計要在新舊知識的結合處，能激發學生的認知沖突，讓他們有目的地去探索.如在“函數的單調性”教學中，教者先出示y=x+1、y=x2的圖像，讓學生描述函數的圖像特征，比較在區間I內的任意兩個值x1，x2所對應的函數值f（x1），f（x2）的大小，引出函數單調性的概念，繼而讓學生討論y=-x，y=x2+1，y=1x三個函數具有怎樣的單調性.學生在觀察、討論、歸納中逐步理解函數的單調性.

3.巧妙選擇角度.教師的提問不能以自我為中心，靠個人的臆斷來揣測學生可能提供的答案，要讓在學生的視角，選擇合適的角度切入，既要有啟發性，能開啟學生的思維，又要有新穎性，能激發學生的學習興趣.

4.善于調節密度.新課程改革以來，部分教師變“滿堂灌”為“滿堂問”，大搞題海戰術，不問問題的“質”，不管問題能否引發學生的探索欲望，不管問題能否讓學生掌握分析問題的思想方法，一味以“量”來取勝.提問要有張有弛、疏密有致，要結合學生的課堂表現、接受能力，才能集中學生的有效注意力，提高課堂教學效益.

三、高中數學課堂有效提問的策略

1.撥動心弦.提問不能平鋪直敘，要在疑難處、困惑處提問，能引發學生的認知沖突，撥動學生的心弦，在學生的心理激起漣漪，能將理性的探索、情感的升華融合在一起，達到啟智、怡情的目的.

2.啟發引導.教師的提問不是無謂的教學活動，切不可為提問而提問.教師要注重引導，給學生自主思考、合作交流的時間，提問要具有啟發性，能擊中要害，能促進學生的思維發展，讓學生在迷茫時思考、在困惑時頓悟.

3.注重過程.傳統的數學教學重結果輕過程，教師忽略了學生的探究性教學，忽視了對學生的引導，將結論直接交給學生了事.教師要抓住學生的思維脈絡，因勢利導，引導學生分析、說理，提出有獨創的見解.

4.靈活變換.傳統教學中教師重形式輕實質，白白浪費了課堂的寶貴時間，或借“刷題”來提高學生的成績.教師要采用一題多解、一題多變，巧妙設置陷阱，激發學生的靈感，讓學生巧妙解題，解除思維的困惑.

隨著新課程改革的進一步深入，課堂提問不再是簡單地“提出問題、回答問題”，而是一項復雜的教學行為.我們高中數學教師要將教學理論與教學實踐結合起來，開展提問教學的實踐探索，以構建高效的數學課堂.

【參考文獻】

[1]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究[J].中學教育學刊，2008.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價格取向與標準建構[J].教育研究，2010.