談小學語文學困生的轉化策略

鐘華

【摘要】在我們平時的教學中常常出現學習吃力的學生即所謂的學困生，如何探究出學生在小學語文學習中出現困難的真實原因，讓他們的學習由差變好，這成為擺在我們每個語文教師面前的重要課題。針對小學語文學科教學現狀，通過探析小學語文學困生形成原因，因地制宜制定合適的轉變策略，讓孩子們充分感受語文的魅力，從而提高他們的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 后進生 轉化策略

曾記得，當年徐江教授的文章《語文無效教學批判》發表，轟動了小學語文屆，眾多小學語文教師對語文無效教學進行了深入的反思，在徐教授的書中強細地闡述了無效教學的表現之一就是出現一部分學習困難的學生。其中分析這些學習困難學習形成的真實原因，探究使其“脫困轉優”的途徑，這就是我們試圖探究的重要課題。

一、小學語文學困生形成原因探析

我始終認為，學習吃力的學生的出現有兩個關鍵的因素，一是學生學習的方法不對，另外是教師的教出了問題，我們知道學與教的過程就是一個雙邊的過程，對于第一種因素，我們會發現有的學生邏輯思維能力強，但是形象思維差，這樣的學生偏好理科，反而不喜歡語文學科。對于第二種因素，我們會發現語文教學容易被老師看做是字、詞、句、段的重復和肢解，生動豐富而靈動的語文教學就變成枯燥的知識填鴨乃至學生做不完的作業， 這樣就形成了，作業做不完，學生老是厭學，老師越批評學生越不想學的惡性循環。所以，小學語文學困生就大量產生了。從第二種因素來看，小學生經過六年的學習，也經過六年應試教育的訓練，如果從學生自身的原因來看，他們對本來是貼近生活豐富多彩的語文教學應該充滿興趣，結果反而更加厭學，容易產生懈怠心理；或者由于學習方法不當，認為語文只需死記硬背，忽略了語文是一門需要積累，是一門形象思維與抽象思維共同作用的學科。

另一方面從學生學習的外在環境來看，小學語文學的的方法和過去很大的不同，有些家長僅僅停留著用自己學生時代的方法對孩子進行輔導，從而造成了學生方式方法的錯位，其結果不言而喻。有些家長覺得白己不能輔導，因此將子女送到語文老師那兒接受所謂的課后輔導，從現實情況來說，學生接受了這些應試教育下的輔導，基本就越來越遠離語文學習的基本規律，就無法感知語文學習的魅力。這也是形成語文學困生的另外一個重要原因。

而從建構主義學習理論來看，學生的學習是受共同體作用影響的。在小學生的語文學習過程中，另外一個重要的學習共同體就是教師和教材，客觀地說，這也是學困生形成的重要原因之一。我們不得不認為，當下農村好多語文教師的素質有待提高，他們對語文教學的認識參差不齊，他們對語文教學在應試教育的影響下存在較多的功利主義，所以課堂上所教的、課后所輔導的完全圍繞考試來進行。這種應試教育舍本逐末的做法自然沒有辦法將學生帶入語文學習的最佳境界，學生厭學也就顯得自然。那么教材如何才能真正被學生所理解？教材中所選擇的內容如何才能以適當的方式呈現在學生面前？這是一件考驗教師甚至是考驗教材編寫者智慧的事。目前有沒有不適合的內容在我們的教材中，我不敢妄議，但在實際教學中學生會白發地對某些文章產生排斥心理，可能已在客觀上說明了一些問題。

二、小學語文學困生的轉變策略探析

結合上述分析，我們初步感覺到小學語文學困生的轉化應當從以下幾個方面：首先是引導學生形成正確的語文學習態度與習慣。小學語文學困生往往存在一定的共性缺點，即在語文學習中一旦遇到困難，或者遇到白己不喜歡的學習內容，他們就會采取退縮策略，也就是說失去了內心學習的動力。這從學習的角度來看，顯然就是學習態度的問題，雖然不是刻意的抵制，卻也是消極態度下的不作為。這一不良習慣需要在教師的引導下改正。根據我的實踐發現，改變這一現狀的最好方法不是簡單說教，因為學生可能會因為老師的說教而暫時改正缺點，但沒有長久的動力實現自身的改變。最好的方法是什么呢？我認為就是通過比較去領略語文的魅力。例如，在某篇文章的學習當中，很多學生不感興趣。我注意到這一問題后，立即更換了教學策略：先讓學生自學這一文章，結果可想而知，效果不理想；然后我以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，通過名家點評內容的介紹，通過將文章的主旨與當下的現實進行聯系，通過讓學生結合文本闡述內心的感受等方式，讓學生感受到作者的真實意圖。經過這個過程，學生才真正領略到了文本的真實含義。

其次從學習方法上來看，在語文教學中如何讓學生讀懂一篇文章，如何引導學生超越知識即工具性層面，從人文性的層面理解一篇文章，都是語文老師在教學中應該深入思考的問題。這里首先有一個前提，就是語文老師不能老想著考試，應當認識到語文教學的出發點是引領學生走進文學藝術的殿堂，應試只是這一過程的副產品，這樣才能和學生一起親近語文學習。

最后是培養學困生學習信心，美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣，”我們都知道信心能夠創造奇跡。而我們學困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達、樂于沉默。要激發他們學習興趣、求知欲望、學習意志就必須從培養他們自信心入手。定期開展心理輔導，多談心、多鼓勵、多表揚、多耐心啟發，讓他們能夠感受來自老師的關愛，同時，開辦“心靈角”，讓學困生組織話題和交流活動，評選學困生的最大進步獎，并將其積分計到期末總分中去，并將轉化突出的學困生案例收錄到學困生檔案中，交組內研究討論。

這里其實就涉及到學困生轉化的另一個重要基礎，即語文教師的教學能力。應試條件下，我們判斷一個老師教得好或差的方法是學生的考試成績，而實際上超越應試層面，談學生對語文的情感、對語文的理解等方面，這才是評價一個語文老師是否優秀的有效標尺。我認為，這就是新課程理念所強調的師生共同成長的真實含義。

三、一點總結與反思

有位教育家說過：“教育不應該創造失敗者，哪怕學生只有百分之一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當教師的只有教好每個學生的義務，而沒有讓一個學生掉隊的權利，誠然農村小學語文教學作為基礎學科的重要內容，需要高度重視其基礎性——這種基礎性體現在對語文本身和對其他學科學習的影響上。學困生的形成原因眾多，本文所述只是管中窺豹，所提出的轉化策略也只是基于自身教學經驗進行的一點總結，未必有普適的作用。我只希望拙作能夠將對這一重要話題的討論繼續下去。

【參考文獻】

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