小學低年級識字教學方法的探究

王銀萍

摘 要：識字在小學教學中占有重要的地位，語文課程要求學生多識字少寫，并且把識字當作教學的首要任務。如何讓學生快樂并且高效率的識字，是當前教學的難點問題。

關鍵詞：小學教學；識字；高效率

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。所以在教學過程中就要求教師要根據孩子的年齡結構、認知特點、思維能力特征、運用靈活多樣有效的識字方法進行教學活動。充分調動學生的多種感官，激發兒童的認知欲望，培養學生對漢字的興趣，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、常見的課堂識字方法探究

（一）形象、會意記憶法。低年級孩子的年齡結構、認知特點、思維能力決定了其以形象思維為主，在識記象形字時，畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：山、水等。通過畫圖或實物演示等方法使學生輕松識記。學習會意字時，如學習“休”，首先畫了一棵大樹，再做出筋疲力盡的樣子，靠在大樹上，學生很快記住了字形并理解了字義。學習“看”時，做了孫悟空把手放眼睛上四處張望的樣子，同學們很快猜出了“看”的讀音并記住了字形。這樣既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

（二）魔術識字。魔術識字就是我們常見的加一加，減一減，形聲字、形近字識字（尋找兄弟姐妹），在教學實踐中，選擇適合兒童年齡特征的語言，抓住一年級的學生好勝心強，不甘落后、喜歡表現的年齡特點，創設學生喜聞樂見、富有童趣的生活情境，營造濃郁的課堂學習氣氛，激發學生學習漢字的興趣，而被稱為“魔術師”的孩子們在教學活動中表現出了高度的熱情。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

（三）猜謎語識字。根據兒童好奇心強的特點，可以編謎語讓學生猜。“舌頭舔甘蔗—甜、一口咬掉牛尾巴—告、一邊打魚，一邊放羊—鮮……”在班中開展猜字謎大賽，學生的識字興趣提高了百倍，課堂活起來了，久而久之，孩子們都積極動腦，把生字編成謎語來記，大大提高識字的能力。謎語猜字減輕了學生識字的思想負擔，改變了機械記憶，“死寫”的現狀。

（四）口訣記憶法。口訣記憶法就是把沒有意義聯系的材料編成合撤押韻的兒歌、順口溜，讀起來順口，也容易記住。即通過形象化的語言幫助學生識字的形式，兒歌和順口溜符合兒童情趣和理解水平，讓他們反復誦讀，從而對字形產生直觀印象，從而提高記憶質量。兒歌和順口溜識字的方法幽默風趣，易學易記、趣味性強。“兩人從”“三人眾”“三木森”“不正歪”“小土塵”“小大尖”兒歌和順口溜識字的方法，寓教于樂，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

二、課內外結合、鞏固識字

（一）識字的拓展和延伸。漢語是母語，生活中蘊含著形形色色的識字資源，生活環境為我們提供了良好的識字平臺，只有留心生活的每一個細節，才能把握住識字的每一次機會。日積月累，識字的數量就會與日俱增。

在生活之中到處都可以讓學生獲得很多識記生字的機會：姓名用字、商店的招牌、電視、廣告及各種物品的包裝物等，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只要我們精心設計、引導學生留心觀察，隨時隨地識字，既可以減輕課堂識字的負擔，還可以養成學生自覺識字的習慣。內外結合讓學生深入生活，在生活中學語文，在生活中用語文，為語文識字能力的形成引入一泓不絕的活水，真正變封閉式的語文識字課堂為活潑的生活化語文識字課堂轉變。

法國作家培根曾說過“習慣是人生的主宰，人們應該努力追求好的習慣。”班級活動（姓名識字、招牌識字、包裝識字）充分調動了孩子們的主動性，積極性。一段時間下來，同學們就可以把自己在生活中所積累到的字詞進行展示和分享學生樂此不疲，裝訂成冊，便成了一本生動形象“識字讀本”。這對二年級的學生而言是怎樣一種樂趣啊，他們可以從中體驗到自己成功識字的喜悅，也可以感受到與人分享學習成果的快感。每星期“識字大王”的評選使生活識字活動更是轟轟烈烈。

（二）課內、外鞏固識字

1.課內鞏固識字。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘是有規律的，先快后慢，到一定程度，幾乎不再遺忘。結合遺忘規律，在培養學生識字興趣的基礎上對學生的識字進行及時的復習也是鞏固識字的有效方法。組織各種小總結、復習。整理總結后篩選出學生易遺忘的字，多次進行集中的或分散的復習。以達到“溫故而知新”的目的。

在復習課上，我一般會采取擂臺賽、兒歌、游戲摘蘋果、闖關等學生感興趣的活動，還會讓學生開口說一說這個字的字形結構及特點，形式多樣的活動增強了學生識字的興趣，也增強了學生鞏固識字的熱情。

2.閱讀鞏固識字。鼓勵學生在自己感興趣的課外閱讀中主動識字，把識字的鞏固由課堂延伸到課外的表現，這樣既有效地鞏固了識字，又使學生及早地接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。除了在課內的復習鞏固識字，大力提倡學生誦讀兒歌、故事書，通過課外閱讀來復現識字，達到鞏固識字的目的，因為低年級學生學的生字一般都是常用字，而字在這類書中出現的頻率非常高，學生在新的語言環境中重溫所學過的字，大大提高了識字水平。

在課外，結合教材讓學生參與生活，將課本與生活相結合。社會是一個大舞臺，更是學習語文的一片廣闊的天地。放開學生的手腳，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在不斷的“新發現”中激發的創新能力。