小學語文高效課堂下拓展性閱讀的有效策略

萬江紅

摘 要：拓展性閱讀不但能開拓學生的視野、活躍學生的思維、激發其潛在的學習主動性和積極性，還能為學生的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。在教學實踐中，如何實施拓展性閱讀，首先要立足教材，找準切入點，將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。其次要立足教材，巧用教學時間段，教師應善于利用課前、課中、課后三個時段合理地進行拓展性閱讀。最后要立足教材，提倡多元閱讀法，從而提高學生的體驗感悟能力。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；拓展性閱讀

當今的語文課堂教學中，拓展性閱讀已逐漸成為語文教師非常關注的話題，它不但能開拓學生的視野、活躍學生的思維、激發其潛在的學習主動性和積極性，還能為學生的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀具有其一定的現實意義。

一、立足教材，找準切入點——適時采花

拓展性閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶略讀，不斷開闊學生視野、豐富語言、積累語言的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。

二、立足教材，巧用教學時間段——錦上添花

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師應善于利用課前、課中、課后三個時段合理地進行拓展性閱讀。

（一）儲備能量，感知大意——課前閱讀

課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解文章的寫作背景，了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生的閱讀興趣，為他們更好地學習課文儲備能量。在教學新課之前，老師可收集與課文內容相關的知識引導學生進行閱讀。如在教學《小鳥》這一課時，我在課前出示這樣幾句話“愛不是自私地占有，不是無情的傷害，而是欣賞、呵護和無私奉獻。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。山河秀麗、鳥語花香，那是大自然的美；優秀詩句、燦爛華章，那是語言的美；互相關愛、樂于助人，那是心靈的美；爸爸媽媽愛我、我愛爸爸媽媽，那是親情的美”先讓學生有感情地讀一讀，能力好的同學可以再背一背。課中學生在理解課文內容時就能學以致用，很自然的說到讀過的句子，無形中加深了對課文內容的理解。這樣的拓展性積累為學生的理解打開了一扇窗。

（二）整合信息，加深理解——課中閱讀

閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內容。如教學《橋之思》時，因為我們的學生生活在大西北，見過的橋少，樣式單一，所以在教學時我這樣導入：“你們去過北京嗎？想去嗎？這節課老師就先帶大家去北京逛逛，看看北京的橋。”在展示圖片的同時播放《北京的橋》的音樂視頻，學生們看的目不轉睛，津津有味。在隨后的教學中，我又適時出示了課文中提到的浮橋、立交橋、九曲橋等的圖片，學生們一派愉快、專注的神情。這樣的文本拓展，是為了充實課文內容，也是為了學生更好地理解課文中心思想，更是對學生進行想象、創新思維能力和表達能力的訓練，無形中提高了學生的語文能力。

（三）提升能力，拓寬視野——課后閱讀

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三。”因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡時，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如：教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《猴王出世》，便把學生帶向《西游記》；教《威尼斯的小艇》和《金錢的魔力》時，帶學生走進世界短篇小說大師馬克·吐溫；在學完《普羅米修斯》之后，讓學生找找其他的神話故事讀一讀；在學完古詩《贈汪倫》和《別董大》之后，讓學生課后搜集描寫友情的古詩……教師在課堂教學時一定要把握學生的心理特點，見機行事，抓住機會，讓學生始終保持對課外閱讀的熱情。如：向學生推薦書目前，依據推薦書目中的有關內容，設置一些富有情趣的懸念，或選取精彩片段進行朗讀，以此來激發學生的閱讀興趣。在上《意大利的愛國少年》時，我告訴孩子們：在我們每個人的成長過程中都應該學習和具備一些良好的品德，人類世界的美好、善良、真誠，需要我們每一個人用愛去呵護。

三、立足教材，提倡多元閱讀法——遍地開花

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現。閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、網絡資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。如在教學《飛奪瀘定橋》時，教師先介紹寫作背景，播放《長征》歌曲配視頻和紅軍戰士奪取瀘定橋的視頻，學生懷著激動的心情，情不自禁得發出好險啊、好殘忍啊、好害怕啊、紅軍叔叔好勇敢啊的情感抒發，為主體教學創設了情境，奠定了感情基調。學生的閱讀興趣大大增加，對飛奪瀘定橋那激動人心的場景就很想去探知。此時再進入文章閱讀，其閱讀的“胃口”便會大開。

為了充分發揮拓展性閱讀對語文教學的作用，語文教師不能只把教材當例子，人為地局限教學范圍，而應在立足教材的基礎上進行發散性內容的拓展與開發，把課堂教學的有利閱讀因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊、更深遠的學習環境中閱讀。這樣，拓展性閱讀在語文教學這片肥沃的土壤上一定會開出絢麗的花朵。