數學“分層教學”做法一二

翟季平

摘 要：進入職職業中等專業學校的學生，大部分數學基礎參差不齊，學生學習水平在入學初已初步進行分化，他們學習數學的習慣、信心和能力等都不大相同，給今后數學知識的銜接學習造成了很大的困難。因此，教學中對于不同的學生要有區別對待，對學生進行分層教學非常有必要。

關鍵詞：職中學校；數學；分層教學

近年來，由于普通高中的大量擴招及就業困難的增大，職業學校新生人數也在逐年增加，他們大多都是問題學困生，其特點最主要的是自卑心理較強，這種消極心理勢必給學生接受教育形成障礙，尤其對抽象的數學科畏難情緒更為嚴重，造成實際教學部分知識的遺漏，使學生數學知識的銜接發生脫節現象。久而久之，學生養成了被動地應付學習和考試，甚至完全放棄學習的習慣；更有許多學生數學學習水平在入學初就已初步進行分化，數學水平參差不齊，學習數學的習慣、信心、能力等都有較大的差異，給數學教學活動造成很大的困難，因此，教學中對于不同的學生要有區別對待，對學生進行分層教學非常有必要。我在教學中的點滴做法是：

一、明確分層教學目的

許多成功的教育事例都非常注重“因材施教”。根據職中學生參差不齊的數學基礎，我在教學一始就多次向學生講清楚開展分層教學的意義和目的，主要是幫助他們能夠樹立學習的信心，改變學生因為中考成績差而造成的缺乏自信與焦慮的情緒，最終達到促進學生健康人格的形成。通過數學課程的學習，使得大多數學生能夠正確的理解和應用數學知識，讓每個學生都可以通過學習獲取進步，同時最大限度的保護學生的自尊心，使他們能夠積極配合教師的不同教法參與學習。

二、依據實際學情分層

依據學生的數學基礎以及學習能力，我在教學過程中將學生分成學習有困難的和基礎較好的兩部分：要求學習基礎較好的學生能夠掌握教學的基本內容，能夠獨立地完成老師所布置的學習任務，在教學過程中對于這部分學生我采取常規的授課方法，并時常穿插進行拔高題目訓練；對于學習有困難的學生，我主要是采用各種不同的有效教法隨時培養他們的學習興趣，并幫助學生盡量能夠聽懂老師所講授的內容，同時在老師的提示之下基本完成教學任務，為今后可以學好專業課程奠定良好的基礎。

三、配合教學目標分層

依據大綱和數學教材內容，數學教學目標將學習知識分為了解、領會、簡單應用和綜合應用四個層次。教學中針對不同層次的學生，我制定了針對性較強的分層教學目標；基礎較好的學生可以要求他們做到了解、領會和綜合應用；對于學習有困難的學生，則主要讓學生達到了解、領會和簡單應用即可。不同教學目標的設置不是讓學生少掌握知識，而恰恰是讓學生能夠在自己的基礎之上完成對于知識的學習，收獲成功的快樂，進而增強學習的興趣，培養學習的能力。

四、注重教學方法分層

教學的過程中凡是能調動學生的積極性，使他們自覺投入到學習中的教法和學法都是有效可取的，也是順利完成中等職業學校數學分層教學的關鍵所在。依據學生良莠不齊的現象，我始終遵循從簡單到復雜的教學規律，并堅持將生動化、靈活化、有趣化、多樣化的教學方法貫穿于教學中，將抽象的問題具體化，循序漸進的開展數學教學，使所有學生都能得到不同程度的進步。同時教會不同學生找準符合自身實際的學習方法，對于學習基礎較好的學生，重點讓他們克服自身思維的被動型，學習主動思考，主動學習以及探索創新的方法，幫助學生樹立更加長遠的目標；對于學習有困難的學生，他們所缺的不僅僅是數學知識，更為重要的是學好數學知識的信心，對于他們我經常采用賞識教育，對學生進行鼓勵，激發起他們數學學習的興趣，培養學生獲取成功的自信心。

五、做好課后作業的分層

針對性強的課后作業是有效教學的必要補充。根據學生在課堂中的實際表現，每節課后，我都會布置一些相應的、豐富多樣的課后作業，以達到對知識進行鞏固提升的目的。我在進行作業布置的時候也依據不同的學生層次進行不同作業布置：對于基礎較好的學生，課后作業是在基礎題目的基礎上再布置一些靈活、提高的題目，使得學生能夠通過攻克這些習題獲取學習的快樂；對于基礎薄弱的學生，我盡力布置一些稍微基礎的題目，使得學生能夠在30分鐘左右通過獨立思考能夠完成，這樣使得學生學習的壓力減少，還能夠有效的減少抄襲狀況的發生，增強他們數學學習的興趣。

六、研究考試內容分層

考試是學生短期學習效果的具體反映，試題檢測要能較全面、準確地檢查出學生的實際水平。為此，每次制卷時我都認真研究，仔細分析試題內容，在試題的設置方面經常加以區分，將試卷分為A、B兩種，A卷適合學習基礎較好的學生，其中適當地增加提高內容的知識比例.B卷檢查基礎較為薄弱的學生，加大基礎內容的比例，這樣可以使得全體學生考試中都可以很好的發揮出自己的水平，獲取比較理想的成績，增強對于數學學習的熱情，能積極投入到學習中去。

由于學生來源以及基礎薄弱等原因，職業中等學校的學生數學基礎差異較大，在教學過程中，開展分層次教學效果良好。“授之予魚不如授之予漁”，不管是成績好的學生還是成績差的學生，在教學中我時常注重教給他們好的學習方法：教會他們如何做題中理解概念和公式，如何總結做題的方法，從而抽象出一些類型題目的數學模型，繼而得出規律，將知識點的進行落到實處等等。教學的對象和教學成果都是人，而人是具有多樣性的，因此，教學方式就不能千篇一律。分層教學能有效地提高不同學生的學習興趣，逐步地提升數學教學的課堂效率，尤其在職業中等專業學校，能夠使得不同程度學生的水平和技能都可以得到很好的發展。