增強(qiáng)學(xué)校文化執(zhí)行力的探討

吳少玲

【摘 要】學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)不是靠硬件，而是靠文化，打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力靠的也是文化。經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化已成為每個(gè)校長(zhǎng)的共識(shí)，但打造有文化品位的學(xué)校，這絕不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事情，它需要全體師生的共同經(jīng)營(yíng)和努力，增強(qiáng)學(xué)校文化的執(zhí)行力，而學(xué)校文化對(duì)于學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用取決于學(xué)校文化執(zhí)行力大小。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校發(fā)展；執(zhí)行機(jī)制；文化執(zhí)行力

在學(xué)校的管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常會(huì)被一些問題困擾：為什么設(shè)計(jì)良好的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不能如愿變成現(xiàn)實(shí)，甚至南轅北轍？為什么素質(zhì)教育、新課程改革、校本教研等好的理念及措施，在學(xué)校會(huì)成為形式主義或者口頭之談……造成這種現(xiàn)象的答案只有一個(gè)，那就是學(xué)校文化執(zhí)行力的低下。

何謂執(zhí)行力？執(zhí)行力是指有效利用資源、保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的能力，指的是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力，是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。執(zhí)行力包含完成任務(wù)的意愿，完成任務(wù)的能力，完成任務(wù)的程度。對(duì)個(gè)人而言執(zhí)行力就是辦事能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)而言執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力，對(duì)企業(yè)而言執(zhí)行力就是經(jīng)營(yíng)能力，簡(jiǎn)單來說就是行動(dòng)力。

學(xué)校文化建設(shè)需要?jiǎng)訂T全體師生的參與，需要集體的智慧，需要強(qiáng)大的文化執(zhí)行力。那么，校長(zhǎng)如何打造學(xué)校文化的執(zhí)行力？

一、建設(shè)“針對(duì)而適合”的學(xué)校文化，增強(qiáng)認(rèn)可度

學(xué)校文化建設(shè)的主體是人，是老師，是學(xué)生。學(xué)校文化能否建設(shè)起來，首先要看它是否被認(rèn)可。認(rèn)可度高的學(xué)校文化，能潛移默化地改變執(zhí)行者的意識(shí)。因此，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)可是學(xué)校文化建設(shè)的前提，也是提高學(xué)校文化執(zhí)行力的首要策略。要得到師生的認(rèn)可，關(guān)鍵是讓師生參與其中。因此，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)歷史與師生發(fā)展現(xiàn)狀，既要符合師生發(fā)展的實(shí)際需要，又要對(duì)師生發(fā)展具有引領(lǐng)作用。只有師生們積極參與，學(xué)校文化才能隨著時(shí)間的推移變成某種制度，形成學(xué)校的特色文化。

二、加強(qiáng)學(xué)校文化的滲透力，形成全方位的實(shí)施態(tài)勢(shì)

學(xué)校文化作為學(xué)校之生命力，它必須要能滲透到學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的各個(gè)地個(gè)層面。唯有這樣，整個(gè)學(xué)校組織都會(huì)有強(qiáng)盛的生命力。然而，很多學(xué)校的文化建設(shè)表面化、形式化、口號(hào)化。這樣的學(xué)校文化建設(shè)沒有任何意義。學(xué)校要想增強(qiáng)執(zhí)行力，就必須把學(xué)校文化滲透到各個(gè)層面，并讓學(xué)校文化有的放矢地引領(lǐng)著各層面的工作，使各部門工作與學(xué)校文化有機(jī)地、有效地整合，形成全方位實(shí)施態(tài)勢(shì)。要增強(qiáng)學(xué)校文化的滲透力，一是學(xué)校文化的滲透力取決于校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)知度。認(rèn)知度越高，對(duì)學(xué)校文化的倡導(dǎo)和實(shí)施效果就會(huì)越好，學(xué)校文化的滲透自然會(huì)越強(qiáng)；二是學(xué)校文化的滲透力還取決于中層干部的知識(shí)文化背景。如果在學(xué)校文化培育中，沒有與中層干部自身文化相沖突和相背離的，就易于被他們所接受；反之則難以奏效。

作為校長(zhǎng)，無論是從自身素質(zhì)的提高，還是中層干部的培養(yǎng)上，都應(yīng)做出相應(yīng)的表率。學(xué)校文化能滲透力越強(qiáng)，執(zhí)行力就會(huì)越強(qiáng)；而執(zhí)行力越強(qiáng)，學(xué)校的問題便越容易解決。

三、豐富學(xué)校文化的執(zhí)行內(nèi)容，形成多彩的文化場(chǎng)

文化是催化劑，能影響執(zhí)行者的意識(shí)進(jìn)而改變其心態(tài)，最終讓執(zhí)行者自覺改變行為。在學(xué)校文化建設(shè)過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的困惑與彷徨。有困惑與彷徨，自然也就有不斷思索與改進(jìn)的過程。在無形之中，也豐富并發(fā)展著學(xué)校文化的執(zhí)行內(nèi)容。這就要求學(xué)校文化建設(shè)與素質(zhì)教育相結(jié)合，與課程改革相結(jié)合，與管理制度改革相結(jié)合，與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，不斷豐富發(fā)展學(xué)校文化的執(zhí)行內(nèi)容，使之形成一個(gè)多彩的文化場(chǎng)。

例如番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)“詩(shī)書育人、詩(shī)書治學(xué)”的文化建設(shè)，就注重不斷挖掘“詩(shī)書”的內(nèi)涵，不斷尋求“詩(shī)書”文化建設(shè)新的載體，分別在校園環(huán)境建設(shè)、學(xué)生德育、校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域不斷豐富發(fā)展其執(zhí)行內(nèi)容。目前，學(xué)校環(huán)境的布置上到處洋溢著詩(shī)書文化。學(xué)生詩(shī)書文化的書畫作品也已經(jīng)成為學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景線。此外，學(xué)校還致力于創(chuàng)造尊重人才、人格人性的人文環(huán)境，致力于人格崗位的建設(shè)等。在“詩(shī)書文化”的指引下，校本課程已經(jīng)在科學(xué)、詩(shī)教、手抄報(bào)等四個(gè)領(lǐng)域分別開發(fā)出校本教材，形成校本課程。在“詩(shī)書育人，詩(shī)書治學(xué)”理念引領(lǐng)下，學(xué)校創(chuàng)建出主題鮮明的特色文化，打造了個(gè)性鮮明的德育文化，構(gòu)建出特色鮮明的教學(xué)文化，營(yíng)造著服務(wù)鮮明的后勤文化，樹立著和諧鮮明的工會(huì)文化。整個(gè)前鋒小學(xué)就是一個(gè)多彩的詩(shī)意文化場(chǎng)，讓人感受到詩(shī)意春風(fēng)。

四、完善學(xué)校文化的執(zhí)行機(jī)制，做到以規(guī)矩定方圓

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為運(yùn)轉(zhuǎn)有序、科學(xué)合理的工作機(jī)制，是提升文化執(zhí)行力的重要保障。同理，學(xué)校文化執(zhí)行力要強(qiáng)大起來，有序、科學(xué)、合理的機(jī)制以及師生的潛能激發(fā)頗為關(guān)鍵。學(xué)校要按照“學(xué)校—部門—教師—學(xué)生”的路徑，把學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)教師和學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)責(zé)任上，并構(gòu)建相應(yīng)的目標(biāo)責(zé)任監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在決策制定時(shí)，必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能朝令夕改，以便執(zhí)行者能堅(jiān)定的按照該方向執(zhí)行下去。決策結(jié)果要量化，不能模棱兩可。在決策時(shí)要把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的東西量化，用流程來推動(dòng)工作，讓執(zhí)行者通過該流程就知道自己該做些什么，應(yīng)該怎么做，做到規(guī)矩定方圓。

仍以番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)“詩(shī)書育人，詩(shī)書治學(xué)”建設(shè)為例。目前，學(xué)校正在積極啟動(dòng)基于學(xué)校文化背景下的班級(jí)文化建設(shè)，建立健全學(xué)校文化制度。用制度的形式，采取量化分值的形式納入教師、學(xué)生以及班級(jí)的量化考核，充分發(fā)揮了校園文化的精神導(dǎo)航作用。這種用文化制度來引領(lǐng)學(xué)校管理的方向，可以說是學(xué)校管理工作的大膽創(chuàng)新和突破。學(xué)校管理實(shí)踐中，很多管理者往往看不到學(xué)校文化制度的重要性，教學(xué)中則以枯燥乏味的空洞說教為主，忽視人文的潛意識(shí)滲透效果。現(xiàn)實(shí)上，文化制度的滲透會(huì)潛移默化，會(huì)如同涓涓溪流流入學(xué)生的心田，會(huì)使學(xué)生形成高尚的人生觀及價(jià)值觀，在一定程度上左右了學(xué)校教育的導(dǎo)向。

五、改進(jìn)學(xué)校文化的執(zhí)行方式，煥發(fā)滿園春色

執(zhí)行方式的好壞，對(duì)于學(xué)校文化的最終效果影響頗深。隨著歷史的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，上下級(jí)之間、部門與部門之間以及具體的人與人之間，都存在加強(qiáng)溝通與交流的問題。我們司空見慣的命令式、指令式等硬性執(zhí)行方式已經(jīng)被淘汰，而更多的是平等式、互動(dòng)式的柔性執(zhí)行方式，更多的是開誠(chéng)布公、實(shí)話實(shí)說的溝通、聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

有調(diào)查顯示：學(xué)校存在的問題，其中70%是由于溝通不力造成的，就是說70%的問題是可以通過溝通來解決。從某種意義上來說，執(zhí)行的真正難點(diǎn)不是激勵(lì)不足，不是知識(shí)或技能欠缺，也不是缺乏敬業(yè)或職業(yè)精神，而是我們?cè)趫?zhí)行時(shí)沒有觸動(dòng)教師積極行動(dòng)的“自愿”因子。“好的溝通是成功的一半。”作為學(xué)校的管理者要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取他們對(duì)學(xué)校工作的理解與認(rèn)可，并落實(shí)到自己的行動(dòng)中去，從而提升教師的工作自覺性，從根本上提高教師對(duì)學(xué)校的滿意度和認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

為此，我平時(shí)都把每一位老師看作自己的戰(zhàn)友、朋友，而不是下屬，從工作上到家庭生活上給予他們真摯的關(guān)心和熱情的幫助，不管是年老的教師還是年輕的教師，給予同樣多的平臺(tái)給他們發(fā)展、發(fā)揮。每個(gè)學(xué)年結(jié)束，我都讓老師們給校長(zhǎng)寫一封信，信的內(nèi)容可以是對(duì)學(xué)校的建議，可以是對(duì)校長(zhǎng)我本人的建議，甚至是對(duì)于學(xué)校工作發(fā)牢騷也可以，我絕不生氣。而且對(duì)于老師們的信，或借教師會(huì)議作解釋說明，或以文字形式回應(yīng)，或以聊天方式溝通，或以改進(jìn)后的實(shí)際行動(dòng)作反饋……

在“詩(shī)書文化”的熏陶下，作為校長(zhǎng)的我更加清楚：老師發(fā)牢騷并不可怕，一定比沒有這種或有這種人而把牢騷埋在肚子里的情況要強(qiáng)得多。只要正確對(duì)待牢騷并將其作為改進(jìn)工作的動(dòng)力與依據(jù)，并以一顆真誠(chéng)的心對(duì)待每一位老師，便可推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、良性的發(fā)展。因此，增強(qiáng)學(xué)校文化執(zhí)行力，把靜態(tài)物質(zhì)環(huán)境和動(dòng)態(tài)人文環(huán)境都變成有生命力的教育資源，才能構(gòu)成學(xué)校特有的文化風(fēng)景線，譜寫和諧的校園樂章。

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