一線串珠審美創新

孫功香

摘 要：中學語文教材多角度體現了語言藝術的美。“一線四步”中學語文審美創新教學模式就是以培養學生的審美創新能力為基礎，以全面提高學生的語文素養為目的而提出的閱讀教學課型，如能運用好，作用于學生的理智、情感乃至整個精神世界，對促進學生審美能力的提高起著至關重要的作用。

關鍵詞：中學語文；審美教育；創新教學；課型結構

語文，人稱小百科全書，內容豐富，包羅萬象，縱橫古今中外，自然科學、人文科學應有盡有；歷史故事、風土人情，概莫能外。無論是宏觀，還是微觀，都給學生展示了一個絢麗多彩的世界。中學語文教材中選編的課文體裁多樣，文質兼美，膾炙人口，其生動的形象、優美的語言，多方面描繪了大自然的美，多層次揭示了社會的美，多角度體現了語言藝術的美。其強大的藝術感染力，必然會作用于學生的理智、情感乃至整個精神世界，對促進學生審美能力的提高起著至關重要的作用。

“一線四步”中學語文審美創新教學模式就是以培養學生的審美創新能力為基礎，以全面提高學生的語文素養為目的而提出的閱讀教學課型。

所謂“一線”，是指以審美為主線；所謂“四步”，乃指課堂教學的四個環節——導引、設疑、探究、創新，其中，引是序幕，疑是開端，探是發展，創是高潮，其精髓是審美和創新，目的是讓學生成為學習的主人。本課題模式流程圖如下：

一、一條主線

新課標的課程基本理念中明確提出：“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體索質”、“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”

“一線四步”審美創新教學模式正是以審美為主線，調動學生的審美情趣，促發樂學氛圍，讓學生在探究中發現美、認識美、鑒賞美、創造美。

二、四步探究

新課標中明確提出語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

1.導引。

導引是本課型的序幕部分，旨在調動情緒、激發興趣、引發思維、營造氛圍，為學生的主體探究作好鋪墊。葉圣陶有言：“導是更高級的教”、“教師當然須教，而尤其應致力于導。”

教師設計導語時，應遵循以下原則：

（1）導語要緊緊圍繞本課教學目標和審美層次，不可偏離主題，故弄玄虛。

（2）選例要典型、生動，要結合學生實際，激發學生的學習興趣。

（3）語言要有感染力，或沉郁，或明快，或憂傷，或欣喜，或舒緩，或激昂，要能夠引發學生思考。

導引是一門藝術，形式多樣，可歸納為：以提要導入、以故事導入、以類比導入、以情感導入、以名言導入、以生活導入、以作家導入、以直觀導入、以背景導入等。

2.設疑。

設疑是本課型的開端部分，主角是學生，關鍵是啟迪學生智慧，激發學生思維，讓學生學會發現問題、提出問題.并明確學習目標。

“學則須疑。”發現問題、提出問題的能力是一切創造型人才都必須具備的，許多教育家曾為此付出了艱辛的努力，也取得了豐碩的成果。傳統教學常常以教師的愿望來支配學生，教師問、學生答，一問到底，滿堂忙亂，看似熱鬧，卻違背了“學生是學習的主體”這一原則，也無法讓學生進入發現美的角色。“設疑”這一環節，正是培養學生發現問題的良好習慣和品質，啟迪發散性思維，為鑒賞美、創造美作好鋪墊，也為終身發展打好基礎。

實施這一環節，教師要放得開，充分尊重學生的審美體驗，真正體現教學的民主性。

3.探究。

探究是本課型的發展部分，主角是學生。這一環節，要求學生根據設疑的問題，認真閱讀，仔細分析，共同探討，合作研究，找出解決問題的方法和途徑，通過感悟、交流、發散、反饋、揣摩、歸納，讓學生領略美的內涵，發現美的真諦，鑒賞美的價值。

過去，教學過程所存在的“統”（統一性課堂）、“獨”（教師獨占課堂）、“死”（學生死讀書）、“苦”（苦教，苦練）的現象比較普遍，使個體處于虛無與孤獨的境地。時代的發展迫切需要加強溝通、加強合作。教學過程必須加強主體參與、師生互動、合作學習以及平等交往，讓學生學會自我學習，促使知、情、意的整合，達到“教為不教、不教而教”的目的，因此，在探究這一環節中，學生是主體，教師也應主動參與.既要充當導演角色，適時調控課堂秩序，防止不良習氣養成，又要積極參與小組討論，適時引導，及時評價，共同尋求解決問題的途徑和方法，共同體驗審美情趣，與學生一道進入審美情境。

實施這一環節，要遵循以下要求：

（1）充分體現主體性教學原則，把審美的主動權交給學生。

（2）充分發揮教學民主，靈活運用討論式、啟發式、朗讀法、淡話法等多種教學方法，營造鉆研、探討、合作、開放型學習氛圍。

（3）切實貫徹因材施教原則，使個體得到全面、和諧的發展。

（4）注重培養以下幾種能力：快速閱讀能力、快速查找資料和梳理信息能力、分析判斷與歸納能力、合作協調能力及鑒賞評價能力等。

4.創新。

這一環節，是知識與能力的融合，是課內向課外的遷移，是學習向創造的飛躍。具體體現為知識創新、能力創新、思維創新和審美創新.站在審美的高度，完成對美的創造，如說“美”言、書“美”字、做“美”事、寫“美”文等。

實施這一環節，應遵循如下原則：

（1）切實把握中學生的身心特征，合理安排創新內容。

（2）遵循循序漸進的原則，科學有序地安排審美層次。

（3）將語文實踐活動貫穿其中，將語文實踐活動與審美創新活動結合起來，真正落實學以致用的原則，全面提高學生的審美創新能力。