大班幼兒泥塑課程開展現狀的調查研究

縱穎

摘 要： 3～6歲是幼兒藝術教育的關鍵時期，泥塑課程作為藝術教育的一種形式，對培養和發展幼兒的藝術興趣，開發幼兒藝術潛能等各方面素質產生全方位影響。本文根據幼兒身心發展的特點，對棗莊市大班幼兒泥塑課程開展現狀進行調查研究，對泥塑課程開展的七個方面進行了概述。

關鍵詞： 大班幼兒 泥塑課程 調查研究

泥塑是用粘土塑成各種形象的一種民間傳統藝術，俗稱“彩塑”、“泥玩”。作為大班幼兒特色課程之一的泥塑課程研發，必須符合兒童的天性，適合兒童需求的特點。筆者對棗莊市的幼兒泥塑課程的開展進行跟蹤記錄，從對幼兒園泥塑課程開展的概念的了解程度、進行的頻率、環境、方式、素材選擇、教育觀念的更新等方面了解其現狀、成效及影響，從而探尋其積極意義。山東師范大學王冰教授主持的國家級課題《幼兒民間藝術教育系統工程研究》和南師大美育研究中心國家級課題《生態式美育課程研究》都曾把民間藝術引入幼兒園教育，為幼兒園泥塑課程的開展奠定了一定的理論與實踐基礎。

一、研究設計

（一）研究目的

通過此次調查研究，逐步形成幼兒園泥塑教育特色，開發幼兒藝術潛能，提高審美和藝術創造能力。

（二）研究對象

調查選擇隨機棗莊市96名不同文化背景5～6歲幼兒家長及來自不同幼兒園的25名幼兒老師為調查對象。

（三）研究方法

（1）獻查閱法；（2）調查法；（3）訪談法。

二、研究結果——棗莊市大班幼兒泥塑課程開展的調查現狀

本次調查采用小組編制的幼兒泥塑課程開展現狀調查問卷和訪談提綱，根據所查資料與實際情況進行對比，成員在學習研究相關理論文獻及前期實踐調研的基礎上為此次課題研究設計了調查問卷，并在課題進展過程中如期進行發放。

（一）對幼兒泥塑的了解程度

調查中我們對此概念進行了界定，規定：“頗有了解”是對泥塑課程的開展的方式、意義、優缺點、實施方法、技巧等方面的了解；“基本了解”是了解泥塑課程的開展的方式和意義；“不太了解”是不了解泥塑課程是什么；“不了解”則是完全沒有了解。

1.幼兒家長對幼兒泥塑的了解程度

由圖（1）可以看出，幼兒家長對泥塑課程比較了解。90位幼兒家長多半是在高中及以上學歷，對幼兒早期的發展較重視，甚至有的家庭有自己的一套實施策略。

2.幼兒老師對幼兒泥塑的了解程度

從圖（2）可以看出，棗莊幼兒老師對泥塑課程比較了解。25位幼兒老師多半有一定的美術功底，能掌握學前幼兒的身心發展規律，有一定的幼兒園工作經驗。也有少部分老師對泥塑課程這種新型課程還不太了解，有的甚至一點都不了解。

（二）幼兒園泥塑課程開展的頻率

1.幼兒園每周開展泥塑課程的天數統計

由圖（3）我們可以看出，每周開展泥塑課程3—4天的幼兒園在開設泥塑課程的棗莊市幼兒園中占大多數；每天開展泥塑課程的處于第二位；再次是每周開展1—2天的；幾乎不開展泥塑課程的很少。在上文中我們已經闡述泥塑課程對幼兒身心發展具有重要作用，不僅能夠增長孩子的知識，開闊孩子眼界，更重要的是可以促進幼兒興趣、情感等多種非智力品質的提升。

2.幼兒園開展泥塑課程每次的持續時間

由圖（4）可以看出，棗莊市幼兒園泥塑課程每次持續時間以15～30分鐘的居多，其次是30～60分鐘，15分鐘以下的占較小比例，60分鐘以上的則很少。大多數幼兒園的泥塑課程，都能考慮到幼兒注意力的特點。

（三）幼兒園開展泥塑課程的環境選擇現狀調查

1.幼兒園環境開展的現狀調查

我們發現，經常由朋友陪伴進行泥塑的幼兒，性格特質更開朗活潑。由老師陪伴泥塑的孩子，在角色發展、道德發展、成就與智力發展、社會能力與心理發展更受老師的影響。而自己獨立制作泥塑的孩子，身心發展要更優于其他幼兒。

2.在家庭環境中開展的現狀調查

由圖（5）我們可以發現，棗莊市幼兒家庭開展泥塑的時間段大多不固定，較少有固定的時間段。通過調查研究，我們得出，在棗莊市開展泥塑的家庭中，有固定時間段進行開展泥塑的幼兒手指靈活度要比無固定時間段的幼兒要好，能夠反映出家長對開展泥塑安排是否具有目的性和計劃性。因此，棗莊市幼兒園在開展泥塑活動時，大部分幼兒缺乏早期手指靈活度訓練。

3.家庭泥塑地點選擇的調查現狀

由圖（6）我們明顯看出，棗莊市幼兒家長選擇的泥塑地點，大部分是在客廳，其次是沙發，再次是寫字臺，在玩具區的很少。大部分家長把親子共讀的地點選在客廳，主要是因為在客廳比較舒適，還有部分家長選擇在寫字臺等地方利于孩子寫字習慣的培養。

（四）泥塑開展的方式

為反映泥塑活動中父母的角色，本文進行了訪談與問卷調查，并進行百分比統計。父母在泥塑活動中的角色分為以下幾種：引導者、陪伴者、協助者、分享者。通過統計我們發現，家長選擇陪伴者和協助者角色分別為43.8%和35.4%，而引導者和分享者角色的選擇度比較低，分別為16.7%和0.42%。陪伴者角色選擇度高是由于家長希望幼兒在泥塑時有人陪伴，家長本身并不喜歡或擅長泥塑；引導者角色的家長一般手工能力強，能擔任起引導角色；分享者角色的家長希望讓幼兒獨立思考，獨立完成泥塑。

（五）開展幼兒泥塑課程的素材選擇（材料來源）

泥塑的材料選擇比例：

從上表和圖（7）我們可以很明顯地看出，大多數泥塑的材料選擇都為橡皮泥。由此可作出判斷，對于幼兒來說橡皮泥更受歡迎，其次是太空泥，太空泥比橡皮泥更輕便。粘土和軟陶由于成本較高，而較少采用。

（六）幼兒對泥塑課程的反應

根據訪談和調查問卷得知，一些喜歡泥塑的幼兒會主動地去做，且喜歡和爸爸媽媽或者小朋友們一起，這種現象在我們的調查中屬于多數。另有一些孩子，是屬于被動型的，即使是有父母的陪同，也不喜歡主動去做。這樣的孩子需要父母的及時監督和督促，引導孩子養成好習慣，這樣孩子才更有積極性。還有一些對泥塑有抵觸的孩子。但這樣的孩子很少。我們以這三種孩子對泥塑的態度作為切入點，給家長和老師提出建議，讓泥塑給幼兒身心健康發展帶來更多益處。

（七）對幼兒泥塑課程的教育觀念

1.家長對開展幼兒泥塑課程的教育觀點

一種觀點是多數父母認為，幼兒泥塑對孩子身心健康的發展起重要作用，是以家長為引導的。家長應為孩子選擇素材，創造泥塑環境，完全讓幼兒在自己的安排下進行泥塑。另一種觀點是應以幼兒自主發展為主。他們認為幼兒的興趣是自由的，不應該過多參與和介入。這些父母的觀點忽視了對孩子習慣會對將來的影響，只是考慮到眼前，沒做長遠的思考。

2.教師對開展幼兒泥塑課程的教育觀點

目前大多數幼兒園教師對藝術課程缺乏個性設計，忽視幼兒創新精神的培養。在幼兒捏泥過程中，教師可以發現孩子們的作品中有一定想象的成分，可在顏色搭配和技能技巧和對泥的認識上還很生疏，需要教師虛心指導。

三、研究結論

研究調查發現，全市幼兒老師和家長對幼兒泥塑課程開展的重要性認識不夠充分。統計數據顯示，部分家長簡單地認為，幼兒在幼兒園上課就一定要學知識，家長的這些認識與現今愈演愈烈的幼兒園小學化有直接或間接的聯系，所以都被功利性的識字與計算這些表面的文化知識所遮蔽，而且社會上各種各樣文化補習學校的產生，導致家長對泥塑藝術課程產生認識偏差也是不足為奇的。南京師范大學學前教育博士生導師屠美如教授指出：“如今學前兒童以泥塑為代表的手工活動的研究遠遠落后于學前兒童繪畫活動的研究。在兒童用手這一三維空間表達方式方面的研究，至今仍是一個被人相當忽略的領域，因而存在的問題也還很多。”同時調查發現多數幼兒園認為沒有專門的陶藝室或空閑的房間，缺少條件，無法展開，所以極少開設泥塑課程。不能實現泥塑本身所應有的教育價值，幼兒泥塑活動是以其認知發展為線索，自發的或在成人的引導下，通過對周圍事物的觀察、認知和感悟產生的體驗和感受，用自己創造的造型和圖形符號，以稚拙美的表現手法反映童真、童趣的個性情感過程。只要我們堅持不懈地正確引導兒童進行各種造型的泥塑，就可以提高幼兒審美和藝術創造能力，并能促進幼兒語言、道德、社會性、情感、動作技能等各方面素質的全面發展。

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