我們是一家人

【關鍵詞】親子關系；溝通；心理輔導課；教學設計

【中圖分類號】G441【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）48-0073-03

【作者簡介】董周羽，江蘇省淮陰中學開明分校（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。

【設計理念】

親子關系是一種特殊的人際關系。和諧融洽的親子關系有利于青少年身心的健康發展。學會正確地與父母交往，共同營造良好的家庭氛圍是每個人必修的人生課題。本節課旨在通過項目化學習，以體驗、討論、展示、評價和修正等方式引導學生正確地認識父母對自己的關愛，學會理解、尊重和感恩父母，逐步學會溝通，共同營造良好的家庭氛圍。

【教學過程】

一、課堂導入

教師：同學們，讓我們來看詩歌《家》。

PPT出示：江蘇省銅山縣大廟鎮侯集村一隊/是我最初的地址/到侯集小學800米/到侯集中學1公里/到銅山陶瓷廠32公里/到淮陰師專180公里/到清華大學美術學院880公里/到香港2200公里/到烏魯木齊3200公里/到倫敦8900公里/到內羅畢11000公里/到紐約17000公里/我曾走了很遠很遠/發現/都是行走在原點外溢的邊緣。

教師：請問“原點”是哪里呢？

學生：家。

教師：沒錯，是家。今天，我們學習如何與家人共同營造良好的家庭氛圍。

設計意圖：通過詩歌將學生帶入良好的家庭氛圍中，吸引學生的關注。

二、分享親情：劇本創作及討論

教師：很多同學像詩人一樣，雖然離家很遠，但是心與家很近。小A每天都與家人見面，可是他覺得心與家的距離越來越遠。

教師邀請學生分角色朗讀教材中“心海導航”的故事。

教師：你曾經遇到過和小A一樣的情況嗎？

學生1：我也曾經和爸媽發生過矛盾，我覺得他們不支持我的愛好，我們經常吵架。

學生2：我也挺喜歡和爸媽聊天的，但是每次他們都會扯到學習上，嘮叨個不停，最后不歡而散。

教師：看來，大家都有過和家人發生矛盾的經歷。你怎樣面對和處理與父母的沖突？

學生1：我哭完會抱抱媽媽，就這樣抱著，什么也不說，慢慢就好了。

學生2：我不說話。睡一覺，第二天全忘了。

教師：看來，我們和家人都有一套自己的“獨門絕技”。小A其實也很想和家人共同營造良好的家庭氛圍，你能用同學們的方法幫助小A嗎？如果你是編劇的話，你將如何續編小A的故事？

學生小組合作續編小A的故事，在紙上列出提綱、畫思維導圖、畫簡筆畫均可。各小組分工合作，選出組長和發言人。

設計意圖：引導學生圍繞教材中的故事展開討論，讓他們發現身邊同學都曾有過與父母發生矛盾的經歷，學會接納情緒。

三、守護親情：劇本展示及評價

教師：創作時間結束。我們邀請各組說說故事梗概以及設計理念。

小組1：小A很傷心，但是他不想和父母吵架，他就跑進房間，把自己關起來。等父母冷靜后，他到廚房幫他們摘菜、洗菜。后來，父母也覺得自己當時太沖動了，吃飯的時候給小A夾了他最喜歡吃的菜。

教師：感謝你為我們帶來精彩的故事。同學們覺得這個故事情節如何呢？

學生：這個故事情節告訴我們，遇事要冷靜，這樣可以有效地避免沖突升級。如果是小事的話，就不再提起；如果是重要的事的話，就等冷靜了再說。我建議小A和父母在吃飯的時候，趁大家都冷靜的時候，針對學習和業余休閑活動的時間安排問題進行再協商。

教師：非常精彩的點評。那你們組將會怎樣修改、完善劇本呢？

小組1：感謝其他小組給我們提出的意見和建議。我們計劃增加小A和父母討論“如何平衡學業和業余休閑時間”這部分內容，這樣不僅可以掌握與父母溝通的方式，也可以學會時間管理和價值選擇，畢竟這才是與父母發生沖突的根源。

小組2：我們小組通過討論，設計思路是“向同伴傾訴”。小A逃離家，想到街心公園坐一坐，冷靜冷靜。他遇見了同學小C，沒想到小C也有同樣的經歷，他瞬間覺得自己遇到了知音，心里踏實多了。小C雖然沒有提出什么好方法，但是他建議小A可以去求助心理健康老師。

教師：隨著心理健康教育的普及，同學們問題分析和對策解決都很專業。

學生：我覺得“找同伴傾訴”的思路很接地氣，也很現實，我平時也會這么做。但是，我建議小C只要靜靜地傾聽就好了，無須給出太多建議，小A其實只是發泄情緒，需要一個人靜靜地聽他說。另外，我們覺得可以將求助心理健康老師的這部分內容具體化，讓我們知道解決沖突的方法有哪些。

教師：嗯，求助老師這條建議非常好。除了共情，心理健康老師還會給小A建議，如宣泄情緒、合理認知、積極行動等，甚至建議小A父母也接受心理輔導。

教師：感謝同學們的分享。對于如何營造良好的家庭氛圍，我們需要注意以下幾點：第一，接納我的家人。不僅接納歡聲笑語，也允許爭吵的發生。第二，包容我的家人。一家人的沖突往往沒有對與錯之分，相信自己的包容也會贏得家人的包容。第三，關心我的家人。大家有負性情緒時不要悶在心里，這樣不利于身心健康，甚至會破壞家庭氛圍。第四，幫助我的家人。如果我們都不知道該怎么辦，還可以尋求專業幫助。

設計意圖：通過續寫教材中的故事，激發學生的學習興趣，積極思考“如何與家人共同營造良好的家庭氛圍”，引導學生主動思考產生親子矛盾的原因，學習借鑒改善親子關系的方法。

四、項目拓展

教師：通過今天的學習，對于營造良好的家庭氛圍我們還可以做些什么呢？

學生1：我希望我的家人支持我的愛好。

學生2：我有時候控制不住自己，但是我希望爸爸媽媽能理解我、包容我，我希望他們也能來上心理健康課。

設計意圖：圍繞小A的故事展開活動，有助于降低學生的心理防備，增強信任感。這部分設計引導學生從教材中小A的故事回到自己的現實生活，從而更好地解決現實中的心理困擾，指導生活實踐。

五、總結

教師：將來，我們也會像課堂一開始的那個詩人一樣去向世界各地，家永遠在那里為我們守望。讓我們共同營造良好的家庭氛圍，因為我們是一家人！

設計意圖：在課的最后，引導學生認識到營造良好的家庭氛圍需要子女和家長的共同努力、相互促進。

【教學反思】

每位學生都是學習的建構者，他們在日常生活中有自己的價值準則和獨立人格，內心充實，富有想象力和創造力。本節課在和諧親子關系的目標指引下，在“如何與家人共同營造良好的家庭氛圍”的問題驅動下，將更多的思維空間留給學生去創造，鼓勵學生與同伴充分互動。學生在課堂中放心地展現自我、體驗生活，自由地生成。“以學生為中心”的課堂對教師提出了更大的挑戰。筆者在課前做好充分的準備，了解學生已有的處理問題的辦法有哪些，明確通過引導可以幫助學生獲取哪些新知識等。在師生互動的過程中，如果能迅速地對課堂生成進行歸納、梳理和深化，會進一步促進教學目標的達成，呵護學生的心理成長。

【點評】

這是一節具有現實意義的心理課。教師以教材中小A的故事為切入點，指向“與家人共同營造良好的家庭氛圍”能力的提升，既關注了學生的生活實際，也關照到了學生的未來成長。

本課的課堂結構設計清晰有序，緊緊圍繞主題“處理親子沖突，營造家庭氛圍”，從一首小詩《家》引出親情的話題，最后以開篇的詩結尾，教學過程首尾呼應，自然、和諧、完整。

教師注重傾聽學生的真實心聲，做到“以學生為中心”，形成了本課的特色。然而，“以學生為中心”的課堂也考驗教師的教育智慧，如果教師能在“看來大家都有過和家人發生矛盾的經歷”之后追問一句：“現在想到我與家人發生矛盾，大家的感覺有什么不一樣？”引導并提升學生對自己感覺的覺察，會更有助于落實該環節的目標。

此外，希望教師在積極傾聽的同時，做到及時回應與引導，注重現場的生成。如當學生說“我們計劃增加小A和父母討論‘如何平衡學業和業余休閑時間的部分”，學生能主動提出“直面與父母沖突的根源”是非常棒的，如果教師能及時肯定和贊賞，他們便會在實際生活中積極探索和嘗試。

（點評嘉賓：侯一波，江蘇省淮安市教學研究室心理健康教研員）