基于建構主義理論構建數學高效課堂

朱莉莉

[摘 要] 針對初中數學課堂學生知識結構混亂、應用能力弱的情況，可以采用基于建構主義理論的教學方案，構建數學高效課堂.

[關鍵詞] 初中數學 建構主義 高效課堂

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0025

本文從創設情境、多元互動、小組實踐等三方面進行教學分析，提供建構主義在教學中的原理、方法、運用的實際方案.建構主義能夠幫助教師和學生從整體上把握對于知識點的分析以及知識系統的構建，打造高效的數學課堂.

一、創設情境，探索新知

數學教學不乏抽象化的思考方式和思維方法，學生學習起來并不容易，為了達到較為理想的教學效果，可以采用適當的情境作為教學的工具進行授課.學生的思維多數還是容易接受形象化的知識，教師在教學設計中可以采用多媒體中的課件演示、Flash動畫播放和現實中的數學問題，為學生構建形象易懂的情境，結合知識點進行有效教學.情境教學還可以為學生提供恰當的學習模型及知識點模型，激發學生發現新知識，探索新知識的學習興趣.

例如在進行七年級上冊“相交和平行”的教學時，可以采用多媒體與設置疑問相結合的方式來創設有趣的教學情境，以激起學生學習的好奇心和對知識學習的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，

問三組圖的兩條線段那一條更長？學生給出的回答包含了各種情況，爭執不下的情況下，讓學生用自己的尺子進行測量，結果發現原來每組圖的線段長度都是一樣的，學生對此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關系對視覺影響的思考，學生在學習相交線和平行線時也非常認真.

情境的創設還可以結合當下流行的元素，或是學生比較關心的現實問題等進行具體的建構，這樣更容易吸引學生的注意力，學生在完成自己喜歡做的事情時，也會變得更加高效，能力更容易被激發出來.基于情境的知識點的建構，除了情境的形式選取，還要注重形式與內容上的契合度，方便學生對于知識的整體把握和學習，建立合理的知識結構和模型，豐富學生的知識系統.

二、多元互動，豐富認知

初中數學的知識系統龐大且復雜，學習起來需要調動多方面的感官和經驗，學生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進行互動交流，可以獲得對于知識更加深刻的認識.而在學生彼此交流的過程中，通過針對具體的問題進行方案溝通也能加深對于知識系統的構筑.教師也可以通過具體的題目來對學生的多元能力或綜合能力進行檢測以深化其對知識的認知.

例如，在進行八年級上冊“平面直角坐標系”教學時，對于把一個圖形的各點的坐標進行加減的運算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識進行相結合的時候，就要求學生動腦思考、動手計算以及畫圖驗證，還得學會如何表達自己的解題思路.例如：求將三角形各點橫或縱坐標減去5得到的新圖形的坐標及位置.這道問題就考察了學生對于坐標方法應用的規律是否掌握，也體現了學生在自行計算和思考的過程中多元智力的共同作用的結果.

多元互動的形式還可以表現為學生與課本、試卷、輔導資料的生本互動.在這種互動形式中，學生可以獲得知識的第一手資料，通過自我學習獲得對于知識的第一印象，從而建立起自己的知識結構.同時這也是延伸性學習的一種體現.課堂的學習只能用來解決當時的較為簡單的問題，更多的深入的學習和提升都需要學生進行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學習體驗.

三、小組實踐，合作學習

數學的學習是一個豐富和積累的過程.對于知識的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強，或是在應用題的解決方面有自己獨到的見解.所以如果能將學生的能力進行分享和組合，會得到意向不到的教學效果.故而在課堂實踐中，通過小組學習的方式可以實現個人的能力提升，而且開放式的小組氛圍可以讓學生體驗實踐學習，完善學生的知識和素養.

例如，在進行七年級下冊“消元——解二元一次方程組”的教學時，就可以采用小組合作的方式讓學生進行互幫解答.首先將學生以4人一組分成幾個小組，讓學生進行自行學習和例題解答，教師從旁協助，學生幾個人通過研讀和自己對例題的實踐體驗，得到了對于代入消元法的個人感悟.然后讓學生展開小組討論，分享各自對于消元法的經驗和運用體會.然后形成個人小結和小組討論小結報告，以作業的形式提交.

小組學習的方式在彌補各人的思維缺陷的同時，為彼此提供了更加完善的思維方式，有利于學生對自我的知識結構進行優化.

（特約編輯 章 強）