初中化學自主分層教學模式的構建策略

李曉丹

摘 要：分層教學法集多種教學方法于一體，將其與教學評價模式相結合可以有效解決學生學習中存在的各類問題。自主分層教學模式的實施對于提升初中化學的教學效果有著良好的意義，主要針對初中化學自主分層教學模式的構建策略進行分析。

關鍵詞：初中化學；自主分層教學模式；構建策略

在新時期，如何更好地開展教學活動是我們探討的重點課

題，學生的基礎存在差異，綜合素質也有所不同，如何更加全面地做好初中化學教學工作，是值得我們進行深入探討的。自主分層教學模式的實施對于提升初中化學的教學效果有著良好的意義。在新形勢下，隨著網絡技術的發展，各類新型教學手段出現，這些新型的教學手段為初中化學教學活動的順利開展有十分積極的作用。本文主要針對初中化學自主分層教學模式的構建進行

分析。

一、在初中化學中應用自主分層教學模式的意義

分層教學模式建立在布魯姆學習理論的基礎上，這一觀點強調，在必要情況下予以學生幫助，讓學生可以更好地完成教師所布置的學習任務。分層教學法集多種教學方法于一體，將其與教學評價模式相結合可以有效解決學生學習中存在的各類問題。分層教學思想可以將傳統教學模式與現代教學模式有機結合起來，是新形勢下教學改革的重要方向。孔子也曾經提出，教學要遵循“因材施教”“因人而異”的原則，如果教學活動可以考慮到學生的差異性，實施分層教學，就可以促進學生的全面發展。可以看出，分層教學模式的核心原則就是根據因材施教來開展教學活動。

二、初中化學自主分層教學模式的構建策略分析

在開展自主分層教學模式時，需要先對學生來分層，學生基礎知識不同，個人能力和學習態度也具有一定的差異。在教學初期，為了弄清楚學生的情況，教師可以先對學生進行摸底，這不僅可以分析出學生存在的個性差異，還可以為后續的分層奠定良好的基礎。在分析清楚學生的情況之后，即可根據他們的基礎能力劃分為A、B、C、D四個不同的層次，每一個層次的學生安排一名小組長，盡可能提升學生參與學習的積極性和主動性，保護好學生的個性和學習熱情。一般情況下，A層教學目標不僅需要幫助學生掌握所學的理論知識，還需要熟練歸納和總結，在學習完成后，要求學生可以將其應用在實際生活中，以此來解決自己遇到的各類問題；B層教學目標要求學生掌握大綱內容，提高學生的個人能力；C層教學目標即讓學生掌握基本知識，要求把握好教學大綱，在學習完成之后可以及時歸納和總結，有所進步；D層教學目標則要求學生理解和掌握課堂的基礎知識，應用知識來完成作業與課本知識。

每堂課結束之后，可以大約用35～40分鐘的時間完成基本教學目標，余下的時間可用于課堂知識的拓展和對基礎薄弱學生的輔導。對基礎薄弱學生的輔導可以采用個別化指導的方法，有目的地對學生進行指導，幫助他們達到一類教學目標。同時，為要求達到二類教學目標的學生提供訓練題，通過訓練鞏固所學知識。知識的拓展一般采用討論的方式，結合本節內容提出討論題或者提供必要的資料供學生思考和討論。最后，對本節課內容達標情況進行當堂檢測，及時掌握達標情況，以備課后分層指導。再根據要求分三個層次布置每節課的作業。

三、初中化學自主分層模式的評估方式

在初中化學中，應用自主分層模式可以促進學生的進步，更好地提升教學效果。在完成教學后，教師可以針對學生進行個別輔導，對分層效果進行系統的評價。教師設計練習作業分兩個層次：基礎過關題要求全體學生都要完成，并且達到比較好的效果；能力提升題要求A、B兩層的學生完成，A層的要求達到優秀，B 層學生要求完成情況良好，鼓勵C、D兩層的學生有能力的可以去完成。由于時間倉促，對于初中化學分層教學法的構建還需要進一步的研究。主要需要解決的問題包括以下幾個方面：首先，課堂教學設計該如何更好地進行，在傳統教學模式的基礎上進行改進，形成有獨特特點的初中化學分層教學模式。其次，如何更好地進行課堂教學安排，實現教學的合理化，實現一個更好的教學效果，是初中化學分層教學需要考慮的一個問題。再次，分層教學需要結合實際情況進行，要有一個動態的分層效果，而不是一成不變的。如何更好地進行分層，科學合理地實現層次的調整，需要繼續改進。最后，對于初中化學分層教學模式后的教學效果的評價，是否優于傳統的教學模式，需要一個科學的評價方法。

初中化學分層教學模式的實施，對于提高初中化學的教學效果，有很好的實際意義。相信在不斷的發展研究中，初中化學分層教學模式會做得更好，對于學生的進步和教學方法的發展有更為有益的價值。相信在不斷的發展研究中，初中化學分層教學模式會做得更好，對于學生的進步和教學方法的發展有更為有益的

價值。

參考文獻：

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