小學科學觀察課教學初探

魏苗

【摘 要】觀察是了解世界的主要途徑之一，也是學生了解自然界，進行科學啟蒙的主要途徑之一。觀察還是小學科學實驗的基礎，因此培養學生的觀察能力是開展小學科學課程最主要的教學目標之一。

【關鍵詞】觀察；小學科學；自然

觀察是實驗進行的基礎，通過在實驗課程中的觀察學習實驗的細節，能夠客觀地把握小學科學的基本原理，得出正確的、科學的結論，還能夠培養他們學習自然科學的興趣，因此觀察課的教學直接關系著學生探究能力以及其他能力的培養。

小學生的觀察能力是以感知為基礎的，是有目的和認知的感知活動。小學科學觀察課的培養策略就是培養學生這種有目的和認知的感知活動，以培養小學觀察能力的相關理論為基礎建立起的理論實踐體系。兒童在觀察過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由觀察對象產生的聯想對觀察對象進行評判，對那些他們熟悉的生活中的事物和動物植物，及自然現象，他們大都能夠樂于觀察。根據這些特點，教師在觀察教學的不同組織形式中要有不同的側重點，小學科學觀察教學的組織形式可以分為專題觀察課、隨堂觀察課和現場觀察課三類。

一、專題觀察課

在科學專題觀察課的觀察中，教師往往讓學生只看著課本中的圖片及文字，便一講到底，造成教師投入，而學生漠然的尷尬場面，可想而知，學習效率很低。我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。科學觀察更是主客體的統一，觀察活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生觀察的興趣、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對被觀察事物的真切感受，又不利于學生觀察能力的養成。

為此，可采取的教學策略是：①課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與觀察內容相關的資料，讓學生有備而“看”，縮短學生與觀察內容的距離，產生觀察的直接興趣；②在出示觀察物品后或展示演示實驗時，讓學生仔細地“看看”幾分鐘，然后再請學生說說對被觀察物品或者實驗現象初步的感覺；③用思考題的形式引導學生觀察事物，可以從色彩、外觀、質地及實驗結果想到了什么再去細致地體味；④必要時，對于觀察過程中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行觀察評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流觀察結果作準備，這樣的觀察方式則更多地體現了學生自主參與、自主發展。

二、隨堂觀察課

隨堂觀察課是指結合教學內容穿插進行的觀察，也就是在進行教學活動或者動手實驗以前讓學生自己先觀察幾分鐘，對被觀察的物體或者現象提出問題，可以幫助學生更好地理解教學內容，提高教學效果。這種觀察方法在教學過程中運用得很多，比如：水蒸氣的形成這一課，老師可以先做演示實驗，一邊指導學生觀察一邊講解，使學生在觀察的過程中明白一個科學道理。還可以出示一些詳細實驗過程圖片讓學生去觀察思考，然后教師再有針對性地講解也是隨堂觀察的教學過程。

在觀察過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由的表現和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度觀察和感受，教師不輕易批評學生的觀察角度不正確，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，對科學課更加感興趣。

三、現場觀察課

農村學校的兒童，外出參觀科技展覽館的機會較少，可根據具體情況盡可能提供現場觀察的機會。比如我們上《植物的根》這一課時，就可以帶學生到校園里走一圈，觀察一下校園里里各種各樣的植物，拔出一些不同的小草，觀察它們的根部，加強他們的直觀認識。讓學生明白大自然里有更多各種各樣的植物，它們的根部各不相同。既加深了學生對題目的理解，又有利于之后的《植物根部的作用》教學。

四、自我評價與拓展延伸

《科學課程標準》指出，科學教材具有開放性強的特點。重視引導學生在課外進行科學拓展活動，就能充分體現科學課在時間、空間、教學內容上的開放性。教師可以根據課堂上生成的問題或是本節課沒有解決完的問題，引導學生在課外繼續探究，從而擴大學生科學探究活動的范圍，豐富學生的認識，培養學生的探究能力。比如可以引導學生課后觀察一種或幾種不同的花，分析它們各部分的構造，并試著用所學的方法進行解剖、觀察，并與油菜花進行對比，看看不同花的差異性與共同性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，作為科學教師，應該清楚小學科學課幾種不同的課型，并深入解讀不同課型的特點，根據不同的教學內容，采取不同的教學方法和途徑，讓每一種課型都能“獨上枝頭”，讓不同的課型在課堂中綻放不同的精彩！