探析初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

秦永勤

【摘 要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，是決定是否有資格進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。如果能夠做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們能夠發(fā)揮自身的潛力，認(rèn)真努力地投入到學(xué)習(xí)之中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是一件非常有意義和價(jià)值的事情。后進(jìn)生主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱；②沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】英語后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略；英語口語化

后進(jìn)生是如何形成的？后進(jìn)生的形成如同好學(xué)生的成長一樣，不是一蹴而就，一下子就形成了的，它是一個(gè)很長的“被成長”階段。這與學(xué)校教育有關(guān)，也與學(xué)生成長的家庭環(huán)境有關(guān)。教育分為三塊：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。教育的骨架是什么？不是學(xué)校，也不是社會(huì)，而是被我們最容易忽視的家庭。學(xué)生怎么樣？品德好不好？有沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是否愛勞動(dòng)？等等，這些都深受父母的影響。“孩子是父母的影子。”孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)理解和接納，最啟蒙的教育都來自父母。任何一個(gè)孩子，在他剛?cè)雽W(xué)，剛接受知識(shí)時(shí)，盡管他有遺傳的因素，有的孩子接受的比較快一點(diǎn)，有的接受的比較慢，但它絕對(duì)不是“后進(jìn)”的開始。學(xué)習(xí)，是勤奮多于聰明的活動(dòng)。聰明固然重要，但勤奮是決定你成績高低、成就高低的基礎(chǔ)。“不怕慢，只怕站。”由于家庭教育的啟蒙不夠，孩子沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)投入的時(shí)間不多，自然成績不好。還有一個(gè)關(guān)鍵因素就是，家長對(duì)成績的看法。如果孩子成績考的好，我們每個(gè)家長都會(huì)喜笑顏開，大加褒獎(jiǎng)。可一旦孩子的成績考的不盡人意時(shí)，就會(huì)怒不可遏，橫加指責(zé)。很多后進(jìn)生就是這樣形成的。“考好了不獎(jiǎng)勵(lì)，考?jí)牧瞬慌u(píng)。”是值得我們每一個(gè)家長借鑒的地方。美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼曾說過：人們?cè)u(píng)判看待事物的方法有三種：一是普遍性；二是長期性；三是人格化。所謂的普遍性是指，一件事情做不好，會(huì)認(rèn)為所有的事都做不好。比方說，孩子的成績沒有考好，家長就一竿子打死：你看你，做什么事能行啥？久而久之，孩子想要有自信心都是不可能了的。久而久之他會(huì)這樣認(rèn)為，“我是一個(gè)一事無成的人，我什么事都做不好。”長期性，就是永遠(yuǎn)都做不好。一次成績沒考好，就烙上了“你不是學(xué)習(xí)的料”這樣完全否定性的烙印。這對(duì)于孩子來說是毀滅性的。很少有家長把問題歸結(jié)于除過學(xué)生以外的外部環(huán)境，比如說，題難了，偏了，或是考試時(shí)沒有發(fā)揮好等等具有人格化的原因。對(duì)問題持有普遍性和長期性的看法的同學(xué)，更容易悲觀。悲觀的基調(diào)一旦形成，最簡(jiǎn)單的事情都會(huì)做不好。這就叫做習(xí)得性無助。可以這樣說，很多后進(jìn)生都是習(xí)得性無助的受害者。所以后進(jìn)生形成的一個(gè)主要原因是來自家庭，來自父母對(duì)孩子的看法。人格化，是指事情的失敗與自身無關(guān)，是除過自身以外的外部環(huán)境所造成的。盡管“人格化”的解釋風(fēng)格在表面上來看是一種推卸責(zé)任的做法，但它的有點(diǎn)是不容易產(chǎn)生悲觀。適當(dāng)?shù)摹叭烁窕苯忉尶梢跃徑馕覀儍?nèi)心的壓力和自責(zé)。

英語后進(jìn)生如何改變？首先，盡可能的改變學(xué)生的外部評(píng)價(jià)環(huán)境。可以通過開家長會(huì)、家訪、約談家長的方式，讓家長改變固有的評(píng)價(jià)方式。比如說，很多家長喜歡拿自己的孩子跟別的孩子進(jìn)行比較。他不是拿優(yōu)點(diǎn)跟優(yōu)點(diǎn)比，而是拿自己孩子的缺點(diǎn)跟別的孩子的優(yōu)點(diǎn)比。越比孩子越?jīng)]有信心，越比成績?cè)讲睢：芏嗉议L看不到自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子的成長教育，沒有幫助的同時(shí)起了反作用。讓他們深刻意識(shí)到，孩子，就是自己教育的產(chǎn)品。所以我們老師至少做到：不普遍性和長期性的對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。評(píng)價(jià)可以成就一個(gè)孩子，同樣會(huì)毀掉一個(gè)孩子。

其次要意識(shí)到改變是一個(gè)長期并反復(fù)的一個(gè)過程。因?yàn)閷?duì)后進(jìn)生的改變就是對(duì)認(rèn)識(shí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的改變。對(duì)于習(xí)慣的改變不是一蹴而就就能夠完成的。每一個(gè)習(xí)慣就是一條神經(jīng)通路的建成。一旦一條神經(jīng)通路建成以后，人在日常生活中的行為就會(huì)自覺和不自覺的滑入這條通道。后進(jìn)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們所建立起來的神經(jīng)通路就不可能把他們帶入學(xué)習(xí)的路上。我們要幫他們養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。“一個(gè)習(xí)慣在21天就可以初步形成，90天得到鞏固。”當(dāng)然在一個(gè)月內(nèi)改變的數(shù)量不能太多。因?yàn)槿说目刂屏κ怯邢薜摹＿@就是為什么新年計(jì)劃，在年末很難實(shí)現(xiàn)的原因。因?yàn)橛?jì)劃太多了。每個(gè)月有一個(gè)到兩個(gè)位最佳。

成績?nèi)绾戊柟蹋慷栊允欠e極的天敵。要完全消滅掉惰性是不可能的，也是不理智的。只有規(guī)避，不能消滅。在這種情況下，成績的鞏固就顯得尤為重要。如何做，就成了不得不解決的問題。第一，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)榄h(huán)境可以影響人，改變?nèi)恕５诙M(jìn)行理想教育。或者是說進(jìn)行目標(biāo)教育。為他們勾勒出一個(gè)美好的未來。理想是事業(yè)的航燈。目標(biāo)會(huì)明確我們每一個(gè)走向哪里。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變，不是一蹴而就，說說就能完成的事，在此過程中難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)、不配合、成績達(dá)不到預(yù)期效果等一系列問題，在這種時(shí)候就要考驗(yàn)教師的智慧和毅力。但無論怎么說，我相信我們就是那麥田的堅(jiān)守者，等待著他們顆粒飽滿的那一天。