英語課堂與生活

何國英

【摘 要】我們要樹立正確理智的學(xué)生觀和教師觀，建立和諧平等的師生關(guān)系，立足于“交流—質(zhì)疑—交流互動”的教學(xué)形式，運用“放權(quán)—收權(quán)—再放權(quán)—再收權(quán)”的任務(wù)探知模式，秉持“生成意識”隱性分層教育，實施合作學(xué)習(xí)，促進異質(zhì)小組彼此互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；生活；和諧；高效

嬰兒剛出生就做好了學(xué)習(xí)任何語言的準(zhǔn)備，從言語感知，發(fā)音，學(xué)說話直到語言發(fā)生，總需要一個較漫長的過程，這要求我們要在英語課堂教學(xué)為主陣地的生活中潛移默化接受這種語言。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。首先，作為掌控英語課堂遙控器的教師，課堂上要樹立正確理智的學(xué)生觀和教師觀，這是英語課堂生活化的思想底蘊。為什么呢？因為“人的大腦就像沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還有強幾千倍”，有利于挖掘各層學(xué)生潛能。因此，我們要以人為本，相信潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化和進化的個體。作為教師，我們要以人為本，“要真心真意地愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)，熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象上，對他們滿腔熱情滿腔愛。因為沒有愛，可以說也談不上教育；因為當(dāng)一名學(xué)生害怕或厭煩的老師走進教師，學(xué)生們會無精打采，他們的情緒仿佛蒙上一層陰影；而當(dāng)一位受到尊敬，在學(xué)生中有威信的教師踏入教室，學(xué)生頓時情緒飽滿，精神振奮”。

其次，建立和諧平等的師生關(guān)系是高效英語課堂的地下基礎(chǔ)工程。我們熱愛我們的學(xué)生，尊重我們的學(xué)生，師生間才能融洽交流，才能理解，才能做到師生心靈相通，才能讓學(xué)生真正“親其師，而信其道”，走進學(xué)生們的心靈世界，了解他們的興趣愛好，喜怒哀樂，情緒變化；才能有的放矢地幫助他們，讓我們在他們眼中不僅是學(xué)習(xí)上可敬的老師，更是他們生活中可信賴的諍友。

美國著名的教育學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過，“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師徒關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”所以再次，我們需將英語課堂打制成一個寬松，和諧，平等自主的生活場所。怎樣做到呢？第一，學(xué)會微小變奏。如能心情愉快，面帶微笑地走上課堂，才能以身調(diào)動學(xué)生情緒，收獲其樂融融的教學(xué)過程和高效率的課堂。如走上講臺一句“Shall we begin our class？” 對“Class begins”的小改變，就可尋找到師生共同進入學(xué)習(xí)的良好契機。多樣新穎導(dǎo)入，如實物，圖片，簡筆畫，肢體語言，聲音等手段的借助；歌曲，多媒體課件，視頻片段的利用，學(xué)生好奇關(guān)注問題構(gòu)成的懸念等。

第二，教學(xué)過程中讓學(xué)生自主地投入到合作互助活動中，師生在語言運用中溝通交流，找到正確指導(dǎo)和教育的黃金接納時刻；同時親切的言語推波助瀾，拉近了師生的距離，達到了用積極，健康的美麗心靈感化學(xué)生。讓學(xué)生扮演角色和參與活動 ，在課堂四十五分鐘充分挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能，蕩起他們內(nèi)在塵封的表現(xiàn)欲望。如抓住重點知識技能，巧妙設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生自編對話，促進發(fā)設(shè)疑解疑的互動，以興趣為出發(fā)點達到最大效果。如教學(xué)“How much are these presents？”時，大家對圣誕節(jié)禮物很感興趣，設(shè)計提高“Do you like shopping ？What do you often buy when you go shopping？ How much are they？”等等。學(xué)生就會根據(jù)自己的直接或間接經(jīng)驗，反應(yīng)強烈而產(chǎn)生疑問，主動自主并帶目的性與你分享。在不斷追逐提問和答疑中聽說能力無形提高。

第三，教學(xué)模式的創(chuàng)新運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全員積極參與與主動思考是有效課堂的最高境界。學(xué)生情趣及動機的波浪激起后，立足于“交流—質(zhì)疑—交流互動”的教學(xué)形式，突出學(xué)生自學(xué)，小組 合作，組際交流，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題，探求知識，掌握技能。學(xué)生愛說，愛表演，求知本性盡情得以釋放，拓展了他們的欲望。有目的高效放權(quán)后，大家合作完成任務(wù)，讓學(xué)生在互幫互助中形成有效共識，欣然接納老師雪中送炭的關(guān)鍵指點，“放權(quán)—收權(quán)—再放權(quán)—再收權(quán)”的任務(wù)探知模式運用，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，課堂生活氛圍“跌宕起伏”，學(xué)生猶如在與驚濤駭浪搏斗中奮勇前行。如在學(xué)有關(guān)水的一篇文章前可系列提問，“Why is water very important？ What shall we do for water resources？ What do you get for the article？”讓學(xué)生帶著好奇與激情去主動閱讀和思考文章，還能在相互溝通交流中形成深刻感知印象，提升感悟思維敏銳度，成為學(xué)習(xí)的主人。

第四，課堂教學(xué)情境設(shè)置要達到讓書本知識貼近生活，貼近學(xué)生所感興趣的畫面與所感知的生活背景。因為真實的情境具有感染力，學(xué)生有自己的繼續(xù)有感而發(fā)，富有個性的學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。適時引導(dǎo)，生成教學(xué)資源。葉瀾老師曾說，“課堂是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的過程”。有效調(diào)控，提升課堂互動生成的時效性。組建學(xué)習(xí)合作組時既要考慮全班學(xué)生的英語素養(yǎng)，還要根據(jù)活動需要，考慮學(xué)生能力水平，興趣愛好，甚至相互的性格互補程度，隱性分成若干小組。新課程理念指導(dǎo)下的我們，應(yīng)該秉持“生成意識”，讓“生成”在課堂隨處可見，不拘泥于預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生成空間，捕捉課堂有效生成并靈活運用，激起學(xué)生思維火花，高效課堂因為生成而精彩。

第五，隱性分層教育，隱性分層教育既要面向全體又要注意個體差異，在保護學(xué)生自尊心和自信心的同時，實施合作學(xué)習(xí)，促進異質(zhì)小組彼此互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互依存，性格互補知識互補，能力互補不同層次學(xué)生達到不同層次要求都要及時給予合理評價，讓所有學(xué)生都能品嘗到成功收獲的喜悅。

最后，簡潔和諧性的有效評價，我們的課堂面對的是全體學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)一個動口動腦的空間，自覺探索。對于薄弱生，老師要表達出對他們的時刻關(guān)注與鼓勵期望。只要他們能開口，參與活動，哪怕回答不完整，哪怕是個旁觀者，都要給予有效評價，如同不會說話小孩剛開始鸚鵡學(xué)舌一樣對待，那么成功的喜悅總會降臨到他的頭上。你的發(fā)言很準(zhǔn)確，你的回答真響亮你說的有特色等等。

我們要如走進生活一樣步入英語課堂，實施因材施教，自主參與，激烈有序競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班形成一個共同提高的統(tǒng)一整體。如生活一樣勇敢對待英語課堂，順其自然，我們一定能到達成功的彼岸。