初中數學翻轉課堂教學實踐

【摘 要】近年來，信息技術快速發展，時至今日，網絡已然在人們生活中得到廣泛的應用。其中在教育領域中的應用，最大程度地改善了教學方式。基于這種背景下，翻轉課堂教學模式就是在原有的教學模式基礎上開辟出來的一項新的教學思路。本文將詳細分析翻轉課堂教學模式在初中數學教學中作用，并闡述翻轉課堂教學的實踐應用。

【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；教學實踐

翻轉課堂教學模式以信息技術為基礎，學生通過教育工作者錄制的視頻，實現學習目標。翻轉課堂教學時間和空間覆蓋了課上以及課下，可見與傳統教學模式迥然不同。但無論是翻轉課堂教學，亦或是傳統教學，都需要滿足特定的教學條件。翻轉課堂需要通過信息技術，對教學的具體內容進行研究，并做好課前知識內容的準備工作，這樣才能有針對性展開教學活動，對學生學習質量和教師教學質量的提升有著十分重要的意義。

一、翻轉課堂教學在初中數學中的作用

1.提高師生交流的質量

翻轉課堂教學模式能有效地提高教師對學生的了解程度，對教師自身的專業水平的提高也有一定的促進作用。學生在翻轉課堂上互相探討交流，教師在課堂上觀察，并在必要時回答學生遇到的難題。通過這種方式，教師在課堂上不僅增加了師生之間的交流時間，拉近了兩者的關系，還能夠掌握學生現階段的學習情況。在傳統課堂教學中，教師往往占據教學主體，也往往只是站在講臺上講解知識。然而在翻轉課堂上，教師讓出教學主體地位，并向引導者和參與者的角色轉變，充分發揮自身引導的作用，將更多的時間用在幫助、引導學生討論問題上，鼓勵學生全體參與教學活動中，改正他們的錯誤，贊揚他們的學習成果，拉近師生的關系，從而提高師生交流質量。

2.提高學生學習的自主性

學生在翻轉課堂上被允許可以帶上電子產品展開互動學習，從而實現學習目標。課堂學習變得更加生動性、趣味性、靈活性。但在翻轉課堂上，提高學習的質量成為學生自己完成的任務，因此，學生想要獲得優秀的成績，就需要加強自我學習的自主性，樹立正確的責任意識。教師不再指示以及管理學生的學習，學生必須培養自我控制的能力。在翻轉課堂上，鼓勵學生對知識的正確理解，不是簡單地記憶概念的內容，而是明白知識的真正含義。在傳統課堂上，教師總是會忽略學生學習情況的差異，無論是學習能力好或較差的學生，一律采用同樣的節奏教學。那些學習能力較差的學生還未掌握前面的知識點，就不得不隨著教師學習下個階段的知識，如此一來，學生的學習難題可能就會不斷累積下來，進而打擊到學生的學習積極性。而翻轉課堂可以解決這一問題，它提供課下的學習時間和空間，學生可以獲得更多的補救機會。

3.提高課堂教學效率

翻轉課堂教學模式充分地安排課堂的時間，做到每一分鐘時間的充分利用，以此實現高效率的課堂教學。在傳統的課堂教學中，教師將大部分時間用解答知識點上，卻用極少的時間和學生交流，這無疑使得師生之間的交流缺乏，極不利于教學效率的提高。而在翻轉課堂上，教師合理分配課堂時間，將更多的時間用在和學生交流學習上，這樣既可以立即發現學生的問題，也能更加了解學生的學習情況，從而有針對性地開展教學活動，提高教學效率。

二、翻轉課堂在初中數學教學中的實踐

1.課前準備

翻轉課堂教學要求教師首先明確教學目標，以此為基礎準備課程的內容。課前的準備工作非常重要，對促進學生的學習效果有著關鍵性的影響。課前準備工作的目的是為了提高知識的傳授效率，做好對各項知識回答的準備，讓學生能夠明白知識點的真正含義和根本目的，從而使學生快速掌握知識點，并對相關的知識點加以補充和完善。開始課程前，教師可以圍繞教學內容制作一個視頻，學生可以提前觀看和學習。例如，“零指數冪與負整數指數冪”，學生明白了冪的運算法則在某個正指數范圍內的運用，卻無法明白冪運算法則在全體整數指數的運用，教師可以在課堂上與學生展開激烈的討論，引導學生找出內容的重點，幫助學生掌握相關的知識點，從而實現教學的目標。但教師在制作教學視頻時，需針對學生的學習能力制作兩種不同程度的視頻，以滿足所有學生的要求。

2.鼓勵學生自主學習

優秀的學習者都具有學習的自主性，翻轉課堂更應引導學生進行自主學習，培養他們正確的學習習慣。學生在學習過程中，必須養成獨立學習的習慣，擺脫對教師的依賴性，而這將是一個較為漫長的歷程[4]。因此，在翻轉課堂教學中，教師需要加強對培養學生自主思考習慣的重視，并充分發揮自身引導的作用，幫助學生解決復雜難明的問題，逐漸引導學生自主學習的興趣，進而培養學生自主探索的習慣。在翻轉課堂上，教師有充足的時間回答學生遇到的難題，而數學課堂上存在許多問題需要討論，所以合理發揮翻轉課堂的特點，直接在課堂上解決學生的數學難題，并幫助學生快速掌握。課后時間，為學生擬定復習目標，加強學生的自主學習習慣，通過在課后的學習，提高對數學知識的理解。例如，“角的認識”的學習，教師可以制作一個視頻，并讓學生在課后時間結合生活當中的秋千，使學生能夠明白秋千擺動和角概念的聯系，同時學生還會進行自主思考，想要知道秋千的擺動和角概念產生聯系的因素。這樣一來，學生便會自主自發地探索相關的知識，從而更深入的理解角的概念。

3.開展討論活動

初中數學的內容比較復雜，僅靠學生聽教師講解知識點，并不會對學生學習難度有多大的降低，無法理解的問題依然無法理解。因此，在數學課堂上，教師應積極開展討論活動，推動全體學生參與數學難題的討論中。例如，“梯形特征”的討論，教師要求學生進行分組，每組剪裁一個梯形，內部進行討論，最后每組發表自身討論的結果，當然每組的結果必然會存在差異，教師可以鼓勵學生進行結果討論，在論出最正確的一方后，再由教師評點、驗證以及補充，進而使學生更快速的掌握梯形特征，實現教學目標。課余時間，教師也可以鼓勵學生之間互相討論，如果出現無法解決的難題，再在課堂上向教師請教。同時教師在解答過程中，可以提出不同的解答思路，并鼓勵學生發表他們的解題思路，積極參與到學生的解題過程，幫助學生拓展開放性思維。課后時間，教師還需鼓勵學生提出自己遇到的難題，通過各種聯系方式向教師反應，如QQ、電子信件、電話等，使教師能夠及時開展“一對一”的教學課程。

三、結語

翻轉課堂教學模式具有傳統課堂教學模式無法比擬的優勢，教師在幫助學生培養自主學習習慣的同時，也實現了自我能力的提升，對初中數學學習有較大的作用。然而翻轉課堂教學的優點甚多，但其屬于新型的教學模式，不免存在一些問題，而這將影響到它的推廣。因此，教育工作者還需在實踐教學中不斷進行完善、創新，補充翻轉課堂教學的不足，從而促進教育事業的進步。

參考文獻：

[1]邢莉莉.初中數學翻轉課堂的教學模式的實踐[J].赤子（上中旬），2015，18：215.

[2]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015，19：56.

[3]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016，04：46-48.

[4]劉英杰.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，12：79.

[5]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[J].求知導刊，2016，03：112.

作者簡介：

張淑英（1982～），女，福建泉州人，工作單位：泉州第九中學，職務：教師，研究方向：中學數學。