借助“漢之星”平臺增速“識寫字”快車

袁愛英

【摘 要】小學低年級識字寫字教學是學生終身發展的基礎。在眾多老師的課堂上，識字、寫字方法單一，枯燥，導致教學效果不顯著。“漢之星”教學服務平臺與識字、寫字教學相整合，激發了學生的興趣，提高了學習效率。

【關鍵詞】漢字；平臺；實踐

中國漢字可謂是世界上最美的文字之一，它的點畫、結構、形體、強弱、濃淡、粗細等豐富變化讓不少外國人嘆為觀止。收鋒轉折處灑脫自如，筆墨凝練間淡雅彌留。細細觀之，每一個字都是情感的積淀，心性的釋放，意境的擴張。那是遠古的足音，那是千載的積淀，那是不絕的文脈，那是不化的靈魂。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字、寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。搞好識字寫字教學可以培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發展打好基礎。

如何讓學生在較短的時間內，多認識一些漢字，提高識字的速度，增加閱讀量，同時降低寫字的難度，循序漸進、穩打穩扎地進行寫字訓練，并提高學生寫字的質量？在眾多老師的課堂上，識字、寫字往往成為了一種教學的點綴，這已經成為了目前語文課堂上的一種“通病”。教師的教學指導沒有到位，要求認、寫的字不能逐一落實指導，或只注重結果，沒有重視學生識字、寫字的過程。究其原因主要在于識字、寫字教學對于小學生來說無疑是枯燥的，目前的教學手段也較為單一。因而在一些公開課的舞臺上總能見到蜻蜓點水、一帶而過的識字、寫字小片斷，精彩的內容都在有意的回避中錯過。所以識字、寫字教學也逐漸成為語文教學中的“硬饅頭”。

“漢之星”作為“客人”如何巧妙的融入到新的環境——語文課堂，不僅發揮它最大的作用，卻又不喧賓奪主？結合學校、學生的實情，我校低年級教師在平時的教學中，積極地投入到“漢之星”教學平臺這顆“新星”與學科教學進行有效的融合，并尋找到了切實可行的提高識字、寫字的妙法。

一、電子白板探路，引入平臺助教

在語文實踐中，低年級教師針對電子白板的運用與寫字教學相關的資料，并結合文本教材中相關的寫字教學內容，精心設計，最終摸索出了電子白板在小學語文識字、寫字教學中的運用基本課型，形成了“電子白板在小學語文寫字教學中的運用五步教學結構”：“情景引路 激發書趣——動態演示 凝神書空——示范引領 專注書寫——欣賞評價 領悟妙筆——賞析名作 筆下生輝。” 課堂中，教師在運用交互式電子白板助教的過程中開闊了視野，培養了學生的能力，提升了自身的業務素養，也為孩子們向更前沿的知識邁進送上一把扶梯，為探索更先進的知識領空開了一道天窗。更為重要的是這也為運用“漢之星”教學平臺有效提高低年級小學生識字水平的深度實踐與探索積累了一定的技術力量和理論鋪墊，是當之無愧的“探路先鋒”。

“漢之星”教學服務平臺與識字、寫字教學相整合，給教學注入新鮮血液的同時，也給教師提出了更高的要求。老師們從開始的忐忑、茫然、摸索、嘗試，到后來的有效推進，語文課堂教學也隨之變得更有趣，更生動，學生的學習積極性也逐漸增強，學校的整個語文成績也水漲船高。基于此，也對教師的個人專業素養提出了更高要要求，不僅要具備跨學科的知識，還要具備駕馭語文教學的能力，又必須掌握信息技術學科的知識，特別要熟練、靈活掌握“漢之星”教學平臺系統各功能的使用；教師既要改變傳統的備課上課以及輔導的模式，又要考慮到學生學習方式的愉快轉變；最終，老師們很快摸索到了在整合課環境下教師教的愉快，學生學的快樂，整合無縫自然的借助“漢之星”教學服務平臺使課堂更加高效的授課思路與方法。孩子們的識字興趣大大提高并樂此不疲地與“漢之星”老師進行溝通與對話，求知與探索的路上又多了好多雙渴望成長的眼睛。

二、延展實踐天地，共享平臺趣樂

“漢之星”教學服務平臺的諸多功能被教師在實踐與運用中不斷延展內涵。由于低年級語文教學以識字、寫字為主，在日常的教學中會運用多種識字方法來識記生字，如，加一加、減一減、分一分、合一合、換一換這些基礎的識字方法，還有一些編兒歌、編順口溜、猜字謎等有趣的識字方法。當教師把“漢之星”教學服務系統作為一種既實用又有趣的識字“老師”引入語文課堂，并在學科組內推而廣之，這個“新進成員”得到了老師們的一致歡迎與認可，同時也讓學習方式如驛路梨花，個性體悟也“忽如春風“，讓課堂教學的一江春水泛起了陣陣綠波。

在一、二年級孩子進行漢字結構、部件、筆畫順序學習時，“漢之星”輸入法能夠對漢字的拼音、筆畫、結構、釋義、組詞、近義、反義、造句等進行查詢，可從多個方面剖析漢字，增加了學生的識字量、詞匯量。在教學中教師始終遵循“無縫整合、逐步滲透”的原則，不牽強附會，不晦澀生硬，而是自然妥帖地讓“漢之星”老師適時而來。通過各項測試和學生的表現顯示：學生的識字能力提升較快。 “漢之星”教學平臺激發了孩子們的識字興趣，豐富了識字課堂；“漢之星”漢字輸入又鞏固了所學漢字，提高了識字效率；“漢之星”的查詢功能和詞語跟隨功能縮短了學生的預習時間，提高了預習質量，教師和孩子們徜徉在“漢之星”與識字教學整合后的快樂課堂體驗中。特別是在指導學生進行書寫時，先請“漢之星”老師這位寫字高手進行一筆一畫的演示，孩子們的眼、手、心高度和諧統一，隨著“漢之星”老師一起書空，這樣先入為主的記憶方法如烙印深深地印在孩子們的心上。待到書寫時，這些已有的記憶便如魔法師一般將孩子們引入準確無誤的一筆一畫的書寫中。

三、擴充實踐磁場，放眼平臺遠景

在實際教學中，老師們明確地告訴自己，運用“漢之星”教學平臺系統是為了服務教學，而不是“教學”服務“漢之星”教學平臺。樹立了這樣的理念，在教學時，老師們就不會刻意的去使用，而是在學生需要之時，疑難之時，用的有效、用的巧妙，確實解決學生之需，讓學生品嘗到學語文的便利，沒有因為使用了“漢之星”而把課堂上的語文特色弱化。老師們將拼音教學中的編兒歌記憶，生字教學時的學生當小老師講解等這些經驗都遷移到“漢之星”教學平臺中來。有時老師還充當起了“漢之星”教學服務平臺的“校內宣傳大使”，積極尋找策略，并將各年級進行統一規劃，循序漸進，搞好銜接。針對不同的年級，在實際教學與應用中的側重點也不同。如一年級的側重點是使用“漢之星”系統，培養學生掌握漢字讀音、字形能力。掌握基本筆畫、筆順、認識常用偏旁。學習使用查詢功能識字，利用“輸字出詞”豐富語言。二年級的側重點是正確區分形近字、同音字，減少錯別字。利用查詢功能，鼓勵學生大量識字，加大識字量。（比如：不認識字如何輸入，如何查不認識字音、字義、詞義）進一步培養獨立識字能力，促進學生語言積累。三年級要把重點放在關注學生的閱讀與習作能力的發展上。到三年級后，學生對漢之星有了系統的認識，閱讀要引導學生利用漢之星進行批注式閱讀，記下閱讀感受。習作要指導學生自主運用漢之星系統寫出自己的見聞。要把閱讀與習作結合起來，要指導學生利用形音查詢、從字查詢、查義、從詞查義等功能來幫助學生加大閱讀量。四年級往后，在三年級的基礎上，要提高輸入速度，形成生字詞自覺查詢習慣，批注式閱讀習慣、自覺習作習慣，實現增量閱讀、增量習作。這樣“漢之星”教學服務平臺系統有序地各年級全面展開實施，進一步擴充了它的應用空間，使各個學段的孩子在接觸“漢之星”教學服務平臺時都不至于乏味。

在語文學習的百花園里，早已不是“寂寞沙洲冷”。透過時光的縫隙，我欣喜地發現，使用“漢之星”教學服務平臺助教的課堂在不斷的實踐與運用中相約進步，那一張張童年的笑臉在和諧自由的課堂中盡情綻放。我知道在通往求知、求真、求索的這條漫漫征途上，我還任重道遠；在比肩“漢之星”老師的長長道路上，我們才剛剛起步。我愿將得失存心，用真誠撰寫自己的“個人教育史”，一起和老師、學生徜徉在幸福和諧的課堂天地，盡享祖國的漢字之美。