小組合作學習在初中數學教學中的應用

石得發

摘 要：為了提高初中數學課堂效率，教師可以采用小組合作學習的方式。通過小組合作學習，學生親歷了學習過程，感受了知識獲得的過程，成為了學習的主體，思維變得更加活躍，認識更加深刻，在討論中可以形成自己的認識和理解，從而提高了課堂效率。本文主要探究了小組合作學習在初中數學教學中的應用，通過明確目標，歸納總結，相互質疑，交流內化和反思回顧使合作學習可以最大化地調動學生對于數學課堂知識學習的參與程度，提高學生的學習能力。

關鍵詞：初中數學；小組合作；目標；歸納；質疑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

新課改主張教師改變傳統的教學方式，能夠以學生為中心，充分發揮學生的學習主動作用來進行教學和指導，促進學生在思考中提高能力，掌握知識。為此，很多教師都把小組合作學習引入了課堂教學中，它讓學生在親歷了思考過程，形成自己的觀點后進行交流和溝通，促進學生參與學習過程，形成自己的思維模式，在探究中進行邏輯推理和分析判斷，達到理想的教學效果。為了使小組合作學習能夠最大化地發揮其作用，教師要關注合作學習在教學中的應用，科學地組織各個教學環節，使學生參與其中，發揮合作學習的效果和作用，達到理想的學習效果。

一、明確學習目標，小組合作學習有的放矢

在小組合作學習中，教師首先要讓學生明確學習目標，把討論的重難點和關鍵點告訴學生，使學生在合作中可以有的放矢。學生目標明確后，在探究中都會圍繞著這個目標進行思考和分析，從而使學生的思維可以快速地運轉起來，形成良好的課堂學習氛圍。方向清楚，學生在合作學習中都會圍繞著這個目標進行思考，從而形成自己的認識和理解。

二、歸納總結知識，形成自己初步認識理解

在合作學習過程中，教師要指導學生進行知識的探究和分析，使學生能夠在大腦中形成自己的理解，對知識進行歸納。學生進行討論要帶著自己的思考去進行，這樣才能夠使學生的討論有意義，激發學生的學習主動性。學生形成了自己的歸納總結后，才能夠在在小組合作中發言交流，說出自己的觀點和看法，同時將尚未理解的問題列出以待以他人合作解決。

三、互相質問疑惑，交流不同觀點認識看法

小組合作學習之所以能夠讓學生參與其中，最關鍵的步驟就是學生之間的溝通和交流了。學生在形成了自己的認識后會在小組中進行表達和交流，形成活躍的課堂氛圍。交流會深化學生的認識和理解，使學生能夠對自己的看法和觀點提出質疑和反問，這些質疑出現了不同的聲音，對學生的思維形成了碰撞。不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學生的思維，讓學生可以從多角度和多層次去分析問題，完善認識。

在本課的學習中，學生通過對于例題的分析，掌握了移項和合并的基本規律，但是同時也提出了一些新的問題，比如：什么是移項？為什么要移項？移項時要注意什么？解方程的過程是什么？學生在合作中提出的問題，激發了小組全體學生的思維，使學生能夠進一步去探究知識的本質和其中蘊含的原理，讓學生可以形成更加細致的認識。學生之間不同的觀點才能夠活躍學生的思維，給學生的智慧點燃火花，讓學生不同的思想在碰撞中折射出動人的光芒。如果學生的觀點和認識都是一致的，那么小組合作學習就成了學生之間“對答案”，課堂沒有任何的波瀾，也不會讓學生的心潮澎湃。不同的觀點使學生的思維快速地運轉，在否定和肯定中最后確定自己的答案，形成對于知識的理解。

四、拓展組際討論，增強學生集體競爭意識

當學生經歷了小組內的討論和交流后，教師可以組織學生進行課堂展示。在展示環節學生可以把自己對于知識的理解表述出來，使全班同學都可以共同傾聽小組學習的精華。有些問題小組和小組間的認識是不同的，盡管組內形成了一致的觀點，但是組際并不一定會形成統一的認識。這時候的組際討論會開闊學生的視野，使學生在更大的空間和舞臺上可以進行數學思維的建構，促進學生能力的提高。在組際討論中，學生的集體意識會更強，組內的合作意識和組際的競爭意識都會加強，將小組合作學習推向高潮。

教師在評價中也可以以小組為單位，對小組進行交流評價。這會使學生的小組意識更加濃厚，在探究和合作中以小組為中心，為了小組的集體榮譽而努力。學生有了小組意識在探究中就會相互督促和啟發，為小組的共同提高和進步和努力，實現小組內全體成員的共同提高，增強小組的整體實力。教師可以采用小組積分的方式來鼓勵學生參與課堂，提高小組學生的學習主動個性，促進學生思維的快速運轉和對于知識的掌握。

五、反思回顧學習，建構知識結構解題方法

在小組合作學習的最后，教師要引導學生進行反思回顧?？鬃釉浾f過“吾日三省吾身”，可見反思的重要性。通過對于學習過程和知識的反思，學生對于知識的認識更加明朗化，完善了學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整并進行適應性學習。反思使學生關注了合作學習中做的好的地方，也看到了不足的地方是，從而使學生可以及時地作出調整和改變，在下一次合作學習中作出改正和提高。小組內每一個成員都及時地進行反思會讓學生對合作學習的學習過程更加了解，對于自己的責任認識更加清楚，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

總之，小組合作學習使學生成為了課堂的主人和學習的主體，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地習得知識。學生參與了學習過程，感受到了學習數學知識的快樂和樂趣，變“要我學”為“我要學”，使學生有了課堂主人翁的意識，提高了學生的學習主動性，營造了一個更加活躍和積極的課堂氛圍。

[參考文獻]

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