項目化教學在《機械加工工藝基礎》課程上的應用

胡慧 劉成

摘 要：《機械加工工藝基礎》在傳統教學中，存在理論與實踐聯系不緊密、知識點重復等問題。介紹了項目教學法在該課程的應用，可以很好地解決上述問題。

關鍵詞：機械加工；工藝基礎；項目化教學；教學設計

中圖分類號：TH16-4 文獻標識碼：A doi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.06.050

《機械加工工藝基礎》是高職高專機械類各專業的重要的技術基礎課。該課程側重應用理論、應用技術和加工工藝，強調理論聯系實際。常規的課堂教學配合金工實習，存在理論與實踐銜接不緊密，知識點重復等問題。當前高職教育普遍采用的項目教學法，強調學生的主觀能動性，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這一過程中，學習掌握教學計劃中的教學內容。

1 教學目標設計

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

1.1 課程目標

《機械加工工藝基礎》作為機械工程技術人員完成系統技術教育所必修的一門以工藝為主的綜合性技術基礎課，該課程目標是要使學生獲得機械制造和工藝技術的基礎知識，受到制造工藝實踐的基本訓練，為學習其他相關課程和未來從事生產技術工作準備必要的基礎。在教學中不僅要注意基礎理論知識的傳授，同時要緊密聯系具體的生產實踐，才能更好地實現課程目標。

1.2 課堂教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。具體包括：基本知識、基本技能和學科情感。

基本知識：掌握機械加工工藝的基礎知識、主要加工方法的基本原理、特定和應用范圍；熟悉制定機械加工工藝規程的基本知識和流程；熟悉常用金屬切削加工機床的組成、加工范圍及刀具和機床附件的使用等。

基本技能：能讀懂中等難度的零件圖，正確選擇毛坯并制定合理的機械加工工藝規程；能操作常見金屬切削加工機床，正確選擇使用刀具、夾具及機床附件，加工出合格的零件；根據零件圖的要求，選擇合適的檢測工具，采用正確的檢測方法檢測零件質量。

學科情感：通過組建項目小組完成任務，使同學們學會溝通、合作和思考。通過對項目任務的開展和完成，極大地調動同學們學習的積極性和主動性，領悟所學知識的重要性，更促進了后續知識的學習和項目任務的完成。隨著項目任務的逐個完成，不斷增強自學能力和解決問題的能力，不斷積累實踐經驗，更重要的是潛移默化中培養學生熱愛專業工作的職業情感。

1.3 教學成才目標

生產實踐證明，重視工藝教育，發展先進工藝技術，是發展我國現代機械制造業的重要基礎。所以我們必須重視和加速培養大批基礎厚、專業寬、能力強和素質高的高級應用型機械工程技術人才，才能為我國的機械工業的發展和加工工藝的研究作出貢獻。

2 教學內容設計

傳統教學是課堂教學和金工實習結合的方式，由于存在理論和實踐的脫節問題，故效果不太理想。項目化教學不再拘泥于書本的章節安排，而是以項目、任務形式來編排和組織教學內容，實現工作過程和學習過程的對接，最大限度地實現實踐學習和知識學習的統一。

基于項目課程的《機械加工工藝基礎》教學內容，主要是針對機械專業學生以后就業的崗位要求和知識儲備要求，以幾種典型形狀的零件為項目任務，要求同學們在分組合作，自學討論和教師指導的前提下，加工出合格零件。本課程主要設置四個項目：軸類零件的加工工藝規程的制訂和加工，盤蓋類零件的加工工藝規程的制訂和加工、叉架類零件的加工工藝規程的制訂和加工，以及箱體類加工工藝規程的制訂和加工。

3 教學過程設計

按照“工學結合”的總體思路，以促進專業能力、工作方法能力、社會能力全面發展為目標，以四類典型零件加工項目為載體，基于實際工作過程進行教學過程設計，具體實施過程如下。

3.1 切換角色

傳統的教學模式中，是教師和學生的互動。而在項目化教學中，教師扮演車間的管理者、指導者，而學生切換成生產一線的技術工作人員。在具體完成項目任務之前，首先由扮演車間的管理者的教師根據具體任務項目對扮演技術工作人員的學生進行分組、分工，同學們具體承擔起組長、機械加工工藝員、機床操作員、機械零件檢測員等崗位。在完成任務的過程中，每個人明確自己的職責，完全融入角色，學習的積極性和主動性充分調動，并逐步建立起職業責任感，為以后就業打下基礎。

3.2 改變教學場地

對知識點和關鍵技術方法的講解，從教室移到生產車間，采用“現場教學法”，即在車間在加工中隨時對出現的問題進行講解，真正實現了講、學、做一體，實現了理論和實踐的高度融合。

3.3 優化教學過程

教學過程設計要基于工作過程，著重訓練、培養學生的工作方法能力。知識點的講解要有針對性，有指向性。具體的加工過程要實現最大化貼近企業的加工過程。

4 教學評價設計

教學評價包括學生自我評估、學生互評和教師評價。

該課程的教學評價分兩個階段進行。第一階段：形成性評價階段。該階段評價占總成績的70%，在該課程各項目實施過程中考核，評價主體包括教師、學生本人和項目組其他成員。考核內容包括在整個項目完成過程中，學生制訂的工藝卡片、加工過程的規范程度、完成零件的質量等等。第二階段：終結性評價階段。該階段評價占總成績的30%，可以通過開卷考試的方式，要求學生完成某個典型零件的技術要求分析、材料工藝性分析、毛坯選擇、工藝規程制定、檢測方法和測量工具選擇等環節。

下面以項目一階梯軸的工藝規程制訂與加工為例，來安排項目的具體實施方案。

5 結束語

《機械加工工藝基礎》作為機械工程技術人員完成系統技術教育所必修的一門以工藝為主的綜合性技術基礎課，對機械專業的同學來說非常重要，本文介紹的項目化教學，是對傳統教學模式的改進和創新，以培養出理論和實踐緊密結合的高級應用性機械工程技術人才。

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