初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

張宗武

摘 要：研究性學(xué)習(xí)模式一種新型的教學(xué)模式，一經(jīng)提出就被各個(gè)學(xué)校普遍推廣和應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)模式的“走紅”，引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注，很多教育界的專家和學(xué)者都紛紛對(duì)這種新型的教育模式進(jìn)行實(shí)踐研究。本文就針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行說明，并就現(xiàn)如今研究行學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；實(shí)踐研究

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱的體系要求，課本的知識(shí)脈絡(luò)要求，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)研究的專項(xiàng)課題。用這種與科學(xué)較為相近的研究方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)模式的主要目的就是改變學(xué)生以單純地接受教師傳授為主的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過多種渠道獲取知識(shí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中能夠做到活學(xué)活用，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的目的。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式具有開放性

相對(duì)于其他的幾門學(xué)科來說，數(shù)學(xué)本身就具有開放性的特點(diǎn)，那么，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式也就具有了開放性。數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)不管是在時(shí)間、地點(diǎn)還是內(nèi)容的安排上等方面都具有開放性，這是數(shù)學(xué)在研究性學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過研究性的學(xué)習(xí)使自身具有開放性。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式具有抽象性

數(shù)學(xué)本身就具有很強(qiáng)的抽象性，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門專門研究思想事物的學(xué)科，邏輯性和推理性比較強(qiáng)，具有這些特點(diǎn)的一般都是比較抽象的東西，都需要很強(qiáng)的思維能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式是利用邏輯思維能力，采取比較科學(xué)的方法去解決問題，具有很強(qiáng)的抽象性。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式具有研究性

很明顯，初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式具有研究性是很正常不過的，也很能被大家接受。但是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式的研究性不僅僅是表面的意思，還要求很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下逐漸達(dá)到研究性學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

（一）從學(xué)生個(gè)人方面來說

研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)行就是要充分利用好課堂的時(shí)間，將課堂作為進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練的一個(gè)主要的場所，在課堂上要爭取使每個(gè)學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)的研究者。教師在課堂上要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，找到數(shù)學(xué)中的知識(shí)切入點(diǎn)，將教學(xué)的背景知識(shí)分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠在腦海里產(chǎn)生一種生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富的具象，讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入課堂情境。

如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)關(guān)于坐標(biāo)系的問題時(shí)，要先給學(xué)生把坐標(biāo)系中比較抽象的概念X軸和Y軸，以及在坐標(biāo)上原點(diǎn)左邊的表示負(fù)數(shù)，原點(diǎn)右邊表示正數(shù)（也就是X軸的正半軸和負(fù)半軸）。先讓學(xué)生自己在坐標(biāo)軸上找點(diǎn)。比如，教師說一系列數(shù)字-1、2-、7、5，學(xué)生用黑點(diǎn)給表示出來，逐漸鍛煉他們在X軸上找數(shù)字的能力。然后讓學(xué)生自己研究一下Y軸的點(diǎn)，提示學(xué)生Y軸跟X軸是如出一轍的，只要認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究就能很容易理解這個(gè)坐標(biāo)系的問題。

（二）從學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)來說

教師在教學(xué)過程中要提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠在互相幫助、互相學(xué)習(xí)的過程中得到共同進(jìn)步，使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，稱其為學(xué)習(xí)小組，每組的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生研究問題的潛能，達(dá)到能力的提升。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠暢所欲言，表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解，這樣就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作研究的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生之間的合作讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自身的努力下找到解決問題的答案和方法的過程。相對(duì)來說，教師的作用就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就是在進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流，通過互相交換意見，討論他人的觀點(diǎn)的正確與否。

如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和是180度這個(gè)問題時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備幾個(gè)三角形，課堂上將三角形發(fā)到每組，讓每組的學(xué)生討論并測量三角形的三個(gè)內(nèi)角和是多少度。這樣的課題需要小組學(xué)生之間的互相配合才能實(shí)現(xiàn)，更需要學(xué)生們的研究性學(xué)習(xí)精神。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐是個(gè)長期的過程，對(duì)這個(gè)新型的教學(xué)模式初試的效果是比較可觀的，但是之后還會(huì)不會(huì)有什么問題的出現(xiàn)，還需要教師和學(xué)生共同監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾期嫣.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011，17：131.

[2]劉升進(jìn).論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].成功（教育），2013，No.21423：78.